讀圖千萬幅，感悟藝術美

卞如翠

隨著影像、印刷技術的高速發展，視覺文化時代也隨之到來。生活中無處不在的圖像信息形式豐富、題材多樣，充斥著我們的視覺感知，而對圖像的感知是小學生最易認可也是最早的學習形式之一。重視讀圖能力的培養，不僅可以使學生掌握、利用，享受視覺藝術，而且對于他們審美、思維、繪畫能力的養成，健康的情感態度、價值觀的形成，都將有不可估量的作用。在這一背景下，美術課作為一門視覺藝術的課程，就有必要調整教學方式方法，來應對讀圖時代學生感悟藝術美的要求。

一、重視讀圖的第一直覺和感性體驗，培養學生對藝術的穎悟能力。

藝術學習的本質就是培養學生的藝術感覺。讀圖教學尤為重要的是對作品第一感知和直覺的體驗。教師應引領學生體驗、品嘗并留住讀圖時的感覺，而不僅是輕描淡寫地看看或是聽老師講解。當然教師選擇讀圖的作品時。應考慮學生的生活經驗、興趣、年齡、需要等。學生接觸適合自己的圖像作品，有利于提高其穎悟能力，從而為思維提供豐富的營養。

例如：我在上人教版一年級教材《彩線連彩點》時，分三個過程：讀圖——交流圖——再讀圖。

首先我出示兩幅畫(徐悲鴻《晨曲》、梁楷《李白行吟圖》)，在充分感知作品后，讓學生說說兩幅作品給了他們怎樣的直觀感受。有的說“畫得很少”；有的說“畫得很像”：還有的說“不鮮艷”、“畫很簡單，只用了幾根線條”。我先肯定他們的說法，然后指出：兩幅作品用的是中國傳統畫法——寫意加白描勾勒法，將復雜的外形，用幾根簡練線條概括勾勒出來。這就是我們今天所學習的“彩線連彩點”。話剛說完，有一位學生高高地舉起小手說：“這兩幅畫不是彩線連彩點，是黑線連黑點。”多可愛的學生!我不發表意見讓學生繼續讀圖，問畫上的黑色有沒有不同?學生說“有的深，有的淺”，“有的大，有的小”，“有的圓，有的不圓”等等。根據學生的回答老師適時告訴他們墨色干濕、濃淡是與筆中水分多少有關系。還有用筆如果輕重、快慢不同，線條變化就多樣。最后學生理解了，墨色變化也是一種顏色的變化。

接著讓學生看兩幅抽象畫(蒙德里安《百老匯的爵士樂》、康丁斯基的作品)，意圖在前面理解線、點的基礎上，加強學生讀圖第一直覺感性的訓練。引導學生打破形象思維模式。充分讀圖后，關于《百老匯的爵士樂》作品有的學生說“作品里的線表現的是樓房。上面的方點是窗戶”；有的說“線表現的是街道，方點是汽車”。而關于康丁斯基的作品。有的說“作品里色彩混起來像爸爸的調色板”；有的說“像跳大型舞蹈”；有的說“像媽媽服裝廠里的廢布料堆”。學生在輕松快樂的讀圖中領悟到點、線、色彩是構成一幅畫的主要元素。

在讀圖教學“來回”的過程中，“來”使學生在輕松快樂情緒中自主感知作品、自由交流。“回”是進一步提高學生整體作品感知能力，無形中教給學生一種讀圖的意識，培養他們讀圖時的一種態度，長此以往形成良好的讀圖習慣。

二、運用作品比較讀圖，使學生在比較鑒別中，形成自己的審美判斷能力。

在小學教學中。學生缺乏對讀圖基礎知識的掌握與認識。純粹的說教是不行的。必須將作品內涵和專業知識理論變得通俗易懂，必須引導學生以審美意識去感知、比較作品，使他們輕松掌握讀圖學習中深奧的專業理論知識，逐漸地進行鑒賞性審美，最后形成審美判斷能力。課本也為我們提供了這樣的教材。

如在上蘇教版第九冊十八課《風景如畫》時，我利用同一題材。運用不同表現形式進行比較教學，例如比較風景寫生畫與裝飾性風景畫，讓學生了解風景寫生畫是把自然風景再現，以體現畫面美感；裝飾性風景畫相對風景寫生畫來說顯得抽象、夸張。兩者形體、色彩、藝術手法不同。通過比較風景畫的不同，學生不僅學會欣賞不同藝術表現形式，還知道了相互之間的聯系：積累風景寫生畫中素材是為了裝飾性風景畫創作，從而獲得新形象和意境：反過來裝飾性風景畫又對風景寫生畫起促進作用，豐富風景寫生畫的發展。

然后比較十八課《風景如畫》和十九課《山水畫》，感受中外作品不同。課堂教學中我先展示作品，讓學生讀圖，然后提問：1.你感受中外作品有哪些不同?2.為什么中國叫山水畫，國外叫風景畫呢?通過討論、交流，學生很快知道從造型、透視、情感等方面找出它們的區別。

其實運用作品比較讀圖的方法很多，如同一時代和不同時代、同一題材和不同題材、同一風格和不同風格、中外同一時期和不同時期的比較等等。需要我們精心選擇作品，講究作品科學性、典型性、藝術性。

三、引領學生在生活中學習與思考，在課外廣泛讀圖，使讀圖教學走得更遠。

小學美術課不是培養每一個學生將來都成為藝術家，但不管他們能否成為藝術家，讀圖教學對學生將來的發展是很重要的。因此，把課內課外、校內與校外的活動相結合，創造一個更為廣闊的讀圖文化情境，讓學生把在課堂上學到的讀圖方法，運用到五彩繽紛的生活中，開闊藝術眼界，提升藝術欣賞素養。

如我們可以利用學校走廊、畫廊、黑板報等場所展示學生作品和教師動手復制的名作或自己的創作作品，這樣既可營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學生欣賞、評述美術作品的能力。

再如在上《櫥窗》一課時，在學習了櫥窗設計、布置的知識后，要求學生分析、評論校園櫥窗的布局和特色，還可讓他們自己來設計，也可通過網絡、圖書館等對大量圖像作品進行有效的讀圖。

學生在大量讀圖中，錘煉自己對圖像藝術的甄別能力，逐漸形成良好的讀圖習慣，長此以往提升自身的素質和修養，成為一個有藝術品位的人。