Ｓｕｍｍａｒｙ環(huán)節(jié)在教材不同板塊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

李　甜

在日常教學(xué)中，由于教學(xué)課時(shí)緊張，課堂時(shí)間有限，英語(yǔ)課上的summary環(huán)節(jié)總是顯得過于“匆忙”，有時(shí)甚至被“省略”了。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中精心構(gòu)思Summary環(huán)節(jié)，是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率的一項(xiàng)重要舉措。無論是從課堂教學(xué)的角度，還是從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度。及時(shí)總結(jié)、歸納新知都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。只有在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，才能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)更多的新知打下基礎(chǔ)。

下面以《牛津小學(xué)英語(yǔ)(Fun with EngIish)》這套教材的教學(xué)為例，談?wù)剮追N課型的歸納與小結(jié)。

1，A板塊話題課、功能課教學(xué)中的summary。

A板塊通常談?wù)摰氖且粋€(gè)與日常生活息息相關(guān)的“話題”或呈現(xiàn)出一個(gè)較為真實(shí)的生活中的“情景”。在該板塊中。課文對(duì)話篇幅較長(zhǎng)，通常文章中所滲透的新詞匯和語(yǔ)言表達(dá)也較多。在這樣的情況下，采用“先分后總”的小結(jié)方式，是比較利于學(xué)生理解和整體把握課文的。比如：在教學(xué)5AUnit 9“Shapes”(A)時(shí)，課文中呈現(xiàn)的情景是Miss Li給學(xué)生們正在上一節(jié)美術(shù)課，討論的話題是“圖形”。在教學(xué)中，我利用課堂上我與學(xué)生共同討論“圖形”的真實(shí)的情景，把現(xiàn)實(shí)生活中“我們的課堂”與課文中描述的“美術(shù)課”巧妙地聯(lián)系起來。

課文根據(jù)內(nèi)容分為兩個(gè)自然段，在第一段學(xué)完后，教師自然地結(jié)合黑板上的簡(jiǎn)筆畫(學(xué)習(xí)第一段時(shí)可結(jié)合課文內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生畫完整的簡(jiǎn)筆畫。畫面內(nèi)容是一個(gè)男孩在放飛一只正方形的風(fēng)箏。身上背著一個(gè)長(zhǎng)方形的包)，以及PowerPoint上的語(yǔ)言提示，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片內(nèi)容。在描述圖片內(nèi)容的過程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了第一段所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，更加深了對(duì)文章意思的理解，能把原文中的“對(duì)話內(nèi)容”自然轉(zhuǎn)化成第三人稱角度的“短文敘述”。

在整篇文章學(xué)完后，教師沒有急于引導(dǎo)學(xué)生完成下一步的拓展性的任務(wù)活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是Miss Li，你會(huì)怎樣教學(xué)‘shapes?”學(xué)生們七嘴八舌地展開討論，既歸納小結(jié)了整篇課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，又在老師的引導(dǎo)下聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步擴(kuò)充、豐富了“教師課堂用語(yǔ)”的英語(yǔ)表達(dá)。這樣“先分后總”的設(shè)計(jì)，有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言有很大的幫助。

2.B、C、D板塊結(jié)構(gòu)課教學(xué)中的summary

B板塊主要介紹的是與本單元話題有關(guān)的一些詞匯。C和D板塊主要是針對(duì)A板塊中呈現(xiàn)過的重要句型進(jìn)行進(jìn)一步的呈現(xiàn)與操練。按照“詞不離句”的原則，通常我們把這三個(gè)板塊整合在一起進(jìn)行教學(xué)。在歸納小結(jié)時(shí)，要避免枯燥地講解與機(jī)械地重復(fù)。小結(jié)詞匯時(shí)，可以采用富有趣味性的形式，比如開展游戲活動(dòng)。可以“猜謎語(yǔ)”(例：－We call put some flowers in iLWhat is it?－Its a vase.復(fù)習(xí)vase)；“繞口令”(例：Theres a horse nearthe house.There isnt a chicken in the khchen.復(fù)習(xí)并區(qū)分：horse－h(huán)ouse，chicken－kitchen)；“快速搶答”(例：呈現(xiàn)生活中的物品和數(shù)學(xué)幾何中的圖形，用大組比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生快速說出“形狀”，復(fù)習(xí)英語(yǔ)中幾種形狀的表達(dá)法)；“頭腦風(fēng)暴”(例：小結(jié)與Halloween相關(guān)的詞匯時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過因特網(wǎng)等多種渠道了解關(guān)于西方人過萬圣節(jié)的相關(guān)習(xí)俗，不僅復(fù)習(xí)課本中涉及的詞匯，也適時(shí)地?cái)U(kuò)充了解一些與Halloween相關(guān)的課外詞匯)；等等。

小結(jié)句型時(shí)，也可以采用一些生動(dòng)活潑的形式。當(dāng)不可避免要涉及到一定的語(yǔ)法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先在教師精心設(shè)置的情景支持下理解與仿用，再采用觀察、發(fā)現(xiàn)、討論與歸納的方法加以整理，不宜采用一味講解語(yǔ)法規(guī)則，甚至要求學(xué)生背誦語(yǔ)法規(guī)則的總結(jié)方式。比如：在教學(xué)5A Unit 6“Doing housework”(B、C、D)時(shí)，初次涉及“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，教師通過“打電話”、“正在上課”、“參觀動(dòng)物園”等幾個(gè)生活中的情景歸類，引導(dǎo)學(xué)生理解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的含義以及使用這一“時(shí)態(tài)”的場(chǎng)合時(shí)機(jī)，并歸納“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”中句型的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生在情景中使用句子，在使用句子的過程中體會(huì)時(shí)態(tài)的用法。

3.E板塊閱讀教學(xué)中的summary

進(jìn)人小學(xué)高年級(jí)后，E板塊大多是以短文形式出現(xiàn)的。越來越多的教師重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，經(jīng)常利用課內(nèi)或課外時(shí)間自選一些學(xué)生們感興趣的英語(yǔ)短文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，希望通過閱讀來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的視野。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中。summary環(huán)節(jié)也是必不可少的。我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生歸納文章中的語(yǔ)言點(diǎn)和基本內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生找尋適合自己的閱讀方法。比如：引導(dǎo)學(xué)生讀完文章后，猜測(cè)詞義與句義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行推測(cè)的能力。在summary環(huán)節(jié)，我們可以把這種閱讀技巧提煉出來。掌握了“Reading between the lines”這類的閱讀方法，可以使學(xué)生們的閱讀更輕松，學(xué)習(xí)涉及的范圍更廣闊。

4.G板塊語(yǔ)音教學(xué)中的summary

G板塊側(cè)重的是語(yǔ)音的體會(huì)與感悟，在summary環(huán)節(jié)可以歸納出劃線字母或字母組合讀音的音標(biāo)。但不要就音標(biāo)講音標(biāo)，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)發(fā)音的規(guī)律。可以采用“橫向歸納”與“縱向歸納”相結(jié)合的方法。比如：學(xué)習(xí)了6B Unit 6(G)bowl，SnOW，window。yellow中字母組合ow的發(fā)音后，既可以“橫向”引導(dǎo)學(xué)生尋找還有哪些單詞中的ow字母組合和它們的發(fā)音相同，還可以“縱向”結(jié)合前個(gè)單元中的G板塊，區(qū)分ow字母組合在brown，COW，how，now等中的發(fā)音。另外，歸納的形式可以多種多樣，可以用練習(xí)、游戲、自編韻律詩(shī)等形式。