低年級“課外閱讀課內指導課型”研究

王瑞芳

課外閱讀課內指導，是提升學生閱讀品位和能力的重要途徑之一。激發閱讀興趣，分享閱讀快樂，培養閱讀習慣，掌握閱讀方法等是課內指導的核心目標。基于對“課外閱讀課內指導”的獨特解讀，結合閱讀文本特點、閱讀方法歸類和交流形式的梳理，我們確立了“課外閱讀課內指導”的三種變式課型：讀物推薦課型、方法指導課型和主題交流課型。這三種變式課型在低、中、高年段又有獨特的教學目標與教學內容。本文以低年級“課外閱讀課內指導課型”研究為例。談談對這一課型研究的幾點認識。

一、低年級“課外閱讀課內指導課型”的追求價值

通過低年級“課外閱讀課內指導課型”的研究，我們試圖實現三方面的育人目標：一是讀物推薦結構化呈現。開啟低年級學生課外閱讀之門，激發他們濃厚的閱讀興趣，讓學生不畏懼閱讀、喜歡閱讀。二是閱讀活動結構化架構，以豐富多彩、形式多樣的閱讀活動，調動學生主動識字、樂于閱讀的積極性。三是主題交流日常化。積極搭建展示平臺，讓學生在交流中變得更加活潑自信，充分享受閱讀帶來的成功體驗。

二、低年級“課外閱讀課內指導課型”的教學內容

兒童在低年級階段對兒歌童謠、童話故事等內容特別感興趣。這些內容句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋的語句，充滿情趣，富有情節變化和強烈的感情色彩。

因此，我們在一年級上學期推薦學生進行兒歌童謠的閱讀與背誦。以“學生成長體驗”為出發點，借助于兒歌童謠這一載體，發展學生言語智慧。學生能借助漢語拼音獨立地拼讀兒歌，體驗成功的快樂；學生吟誦兒歌童謠認識世界，感受世界真、善、美；學生愿意寫一寫兒歌童謠，用特有的形式記錄豐富的童年生活，感受生活的美好。

在一年級下學期推薦學生閱讀繪本故事。學生在閱讀中學會有序觀察圖畫；能夠借助圖畫猜測故事情節的發展；喜歡反復閱讀同一個繪本故事，有主動講述故事的愿望和能力。

到了二年級，隨著學生識字量的飛躍，我們推薦《小巴掌童話》《冰波童話故事選》《皮皮魯和魯西西的故事》等書。這些讀物分別由若干個獨立的小故事組成，閱讀起來既沒有心理壓力，又能幫助學生自然過渡到圖少字多的文本閱讀，逐步養成獨立閱讀純文本讀本的能力和習慣。

三、低年級“課外閱讀課內指導課型”的過程結構

以變式課型“主題交流課型”為例，簡述這一課型的基本教學流程。

(一)創設情境，自主交流。以游戲的形式進入課始狀態，學生自由式交流近期閱讀情況。這個環節便于教師及早了解學生的閱讀情況，捕捉閱讀拓展的方向，為學生閱讀能力的提高做好鋪墊。通過這個環節，營造寬松、民主的交流平臺，讓學生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集話題，展開討論。教師及時捕捉學生自主交流中生成的資源，集聚提升，拋出共性話題，引導學生展開熱烈討論。引導學生結合閱讀內容，聯系生活實際談自己的認識，以活動的形式巧妙連接。既提高了學生語言表達的能力，又發展了閱讀思維。

(三)自主展示，語海尋珍。引導學生結合讀物的特點，采用不同的方式自主展示閱讀成果。

(四)多元評價，拓展延伸。當堂對學生的閱讀情況給予多元評價，激勵學生持續閱讀。結合自主交流階段生成的閱讀資源進行有效拓展延伸，推薦新書目。

四、低年級“課外閱讀課內指導課型”教學的注意事項

1.不能僅局限于課內推薦讀物的閱讀。引導學生能將課內指導閱讀與課外自主閱讀有機結合起來。不斷拓寬閱讀視野。

2.教學設計要有明確的指導意識。每堂“課內指導”課，到底基于學生課外閱讀哪方面的指導，教師應體現長程閱讀指導結構，形成課外閱讀指導常規。

3.教學設計要體現低年段學生學習的特點，活動性與趣味性緊密結合。