紙上得來終覺淺　絕知此事要躬行

劉秀芝

“學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”是現代教育的四大支柱。隨著社會的日益發展，“今天的時代已經不再是小農經濟自給自足的時代，個人的力量已經變得非常渺小，人與人之間必須通力合作才能共同發展。”而一個人如果在學生時期不認識到這一點，不會與人合作，將來只能一事無成，甚至被社會淘汰。由此可見合作教育的重要性。然而，要把合作教育落到實處，并非一件容易的事。通常我們看到的是學習與實踐相脫離的現象。

小學三年級語文教材中有一篇名為《實驗》的課文。文中講的是，一位外國教育家邀請中國的幾位小學生做一個小實驗：在一個小口瓶里，放了三個拴了繩子的鐵釘。這只瓶子代表一個礦井，鐵釘代表礦井中的人。礦井突然出現事故，只有在規定時間內逃出來的人才能生存。他請學生各拉一根繩，聽到哨響，便以最快的速度將鐵釘從瓶中提出。實驗即將開始，一個小女孩悄悄對另外兩名同學說了幾句話。哨響了，三個孩子一個接著一個，依次從瓶子里提出了自己的鐵釘，總計用時3秒鐘。在場的人情不自禁地鼓起掌來。這位外國專家連聲說：“真了不起!真了不起!我在許多地方做過這個實驗，從未成功，至多逃出一兩個人，多數情況是幾個鐵釘同時卡在瓶口。他好奇地問那個小女孩，你在實驗前對伙伴說了什么?小女孩說：“我對他倆說，你第一，他第二，我第三。”噢!教育家顯得更激動了，不無贊嘆地說：“從你們身上我看到了一種可貴的合作精神!”

這篇課文生動地說明了合作在生活中的重要作用。在教學中，學生對于這個故事內容的理解沒有任何難度，但我還是從學生的眼中感受到了一絲疑惑。就在我感到困惑的時候，我的目光落到了一個學生身上，他正試圖把一小截鉛筆綁到一根繩上。看到這里，我恍然大悟，他們是缺少自己的體驗啊!于是我宣布：“下面我們也來動手做一做這個實驗吧!”話音未落，教室里立即響起一片歡呼聲，學生的眼睛里閃現著莫名的激動。看來，這孩子平日里埋在書堆里太久了。以至于對這樣一個小小的實驗也如此興奮。

“那么同學們，現在到哪里去找三個穿線的鐵釘呢?”“拿三個粉筆頭不就行了嘛。”“那個小口瓶呢?”“飲料瓶!”學生異口同聲地說。

看到學生熱情如此高漲，這次實驗是非做不可了。于是我叫了三名同學上來，讓他們自己選組長安排先后順序。“預備，開始。”三名同學在“一、二、三”的口令下，順利提出粉筆頭。接著我又叫了幾組同學上來，由于分工明確，指揮得當，每次實驗都獲得了成功。就這樣，一節課在學生的歡呼聲中結束了。

我本以為經過這樣的課堂實踐后，學生肯定會對合作的重要性理解得更深入、更透徹了。但接下來的發生的事情，完全推翻了我的這個想法。

那是幾天后學校組織學生去少年宮看電影，散場后學生回到學校。當班級大門打開的一剎那，學生完全忘記了合作的重要，他們像一窩蜂一樣往里擠。連平日里文靜的小女生也拿出全身力氣與男生掙個高低，擠得不亦樂乎。等學生都進了教室，我看了一下手表，用時5分鐘。我問學生：“知道你們為什么用了這么長的時間嗎?那是因為你們忘記了合作，忘記了相讓，一心只顧自己，心中沒有他人，結果影響了整體的速度。”聽到這兒，學生都低下了頭。“現在讓我們再來實驗一次。”于是學生在班長的指揮下，又有次序地進了一次教室，這次只用了兩分鐘。

這件事引發了我深深的思索：雖然我在整個教育過程中運用了實驗操作來讓學生理解合作的重要性，卻忽略了“知”與“行”之間的距離。實驗畢竟是實驗，它具有程式化的效果。要使學來的知識內化為行動，還需要教師在生活實踐中適時加以引導，反復強化，這才能將知與行統一起來。

看來，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行啊!

責任編輯李婧