淺析“學困生”的形成原因

唐慶先

“學困生”是“學習困難學生”的簡稱，是指那些智力正常，但由于學習方式、方法等不當而造成學習困難的學生。新課程要求教師關注每一位學生的發展。因此，做好學困生的轉化工作，讓每一位學生都得到應有的發展和提高，是落實“以人為本”理念的具體體現，是“一切為了學生，為了一切學生。為了學生一切”的必然要求。而要做好轉化工作，就必須對“學困生”的成因有一個深入的了解。

一、學生自身的原因

學生自身因素是導致他們成為“學困生”的直接原因。主要表現為：

1，學習態度不端正。“學困生”對待學習往往興趣不濃，缺乏自信心和克服困難的頑強意志及毅力，隨著學習任務的增加和難點的增多，使他們喪失了迎難而上、奮力追趕的決心和勇氣，最后導致學習困難。還有一些學生對教師有成見，存在逆反心理，因此在課堂上故意搗亂，不認真聽課，從而變成“學困生”。更有一些學生覺得自己是在為家長或教師而學習，所以當教師或家長的某些做法令他們不滿意時，他們便以故意不學習相要挾，結果淪為“學困生”。

2.學習習慣欠佳。一些“學困生”雖有學習的熱情，卻沒有良好的學習習慣。他們或在課堂上注意力不集中。致使聽課效果不佳，或回家做作業時邊看電視邊吃零食，導致作業完成情況差。還有的“學困生”經常玩網絡游戲玩到很晚才睡覺，影響第二天學習。

3.學習方法不正確。“學困生”一般都采取機械、呆板的學習方法，學習時死記硬背，不了解、掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散、無序的狀態，無法形成知識體系。學習方法的不科學、不正確，造成他們認識、理解上的困難，最終導致學習成績差。

二、家庭方面的原因

家庭是孩子成長的重要場所，是孩子接受教育的第一所學校，因此家庭因素是“學困生”形成的重要外部條件之一。

1.家長忙于生計對孩子放任自流。有的“學困生”家長，因為忙于生計或壯大自己的事業而整日奔波在外，無暇教育孩子，加上孩子自制力不強，導致他們無心學習。還有一些文化素質不高的家長當了老板之后，認為知識再多也不如經商實惠，因而對孩子放任自流，用“讀書無用論”的思想教育孩子，使孩子認為學習不是一件重要的事情。還有一些父母都外出打工的“學困生”，監管他們的祖父母照料他們的日常生活已屬不易，更談不上管理他們的學習了。由于這些“學困生”的父母對他們疏于管教，造成在學習上缺乏耐心、恒心和毅力，學習成績不好。

2.家庭遭遇變故使孩子心靈受挫。如一些“學困生”的家長由于各種原因經常在子女面前吵架，家里沒有一個良好的學習環境和氛圍，使“學困生”沒有心思學習。此外，由于父母離異、再婚或失去親人導致家庭結構發生變化的“學困生”，心理壓力加大，在這種環境下性格日益孤癖、暴躁，無心學習，學習成績不斷下降，最終成為“學困生”。

3.家長教育方法的不當。一些家長的教育方法簡單粗暴，動輒就對孩子拳腳相加，致使孩子喪失學習興趣。部分家長不能科學地認識學業與就業之間的關系，對孩子的未來深感渺茫，加上有的“學困生”的家庭確實無力承擔孩子上學的費用，無形中放松對孩子的要求，使一些本該學習成績很好的學生淪為“學困生”。

三、學校及教師的原因

1.學校教育的偏差。有些地方為了升學，以成績論英雄，以學生成績評價學校、評價教師，在這樣的教育機制下，就要對學生進行反復的分類、淘汰，致使處于成績較低層的“學困生”喪失學習信心。有的學校的課堂教學模式仍以教師講授知識、學生被動接受知識為主，對學生的要求也“一刀切”，沒有層次性要求，沒有照顧到“學困生”這一弱勢群體。

2.教師自身的原因。由于每個學生接受知識的情況不同，致使那些需要理解、消化、記憶時間長的“學困生”，不能跟上教師的教學進度，時間久了便淪為“學困生”：有的教師急功近利，對學生期望過高，對學生估價往往脫離學生真實情況，致使教育方法不當，在教學中只重視學習優中等生，忽視甚至會歧視“學困生”，對那些學習優中等生有著很高的期望，而對“學困生”的期望值普遍較低。在不同期望下產生的教師對不同學生在教學教育態度上的差異，造成了學習機會的不平等。教師對“學困生”的消極期望影響了他們的自我概念、成就動機和抱負水平。有些教師不管“學困生”是否已經聽懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，或者走向另一個極端，把自己對知識的理解、感受全盤托給“學困生”，使學生對學習產生厭倦情緒。不能引起學習的興趣和積極性。

責任編輯付淑霞