淺談“布白”藝術(shù)在思想教育中的巧妙運用

梁殿友　錢麗文

我國傳統(tǒng)的字畫，講究布白藝術(shù)，使藝術(shù)品虛實相映，形神兼?zhèn)洌赃_到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。在學校里，對學生進行思想教育時，教師也可以采用“布白”這種藝術(shù)，留一些空白給那些有缺點有錯誤的學生，使學生養(yǎng)成自覺的自我教育的習慣，主動完善自我。那么，如何在思想教育中進行巧妙“布白”呢?

一、暗示自省，提高學生自我約束的能力

尊重是一種無聲的語言，不但能溝通學生心靈，而且能助燃學生進步的火焰。所以對于有些明白事理，但又缺乏自控力的學生，教師可采用暗示自省的方法來幫助他們改正錯誤。

暗示自省，就是教師用目光、手勢、語言的抑揚頓挫等方式提醒學生，讓他們在保持自尊心的前提下認識到自己所犯錯誤，及時自省并馬上改正過來。如一次我正在講課，忽然看到有的學生在傳紙條、交頭接耳。在不中斷教學活動的同時，我一邊用目光暗示一邊走近犯錯的學生，使那個學生意識到自己的錯誤，及時糾正過來。實踐證明，教師在課堂上巧“布白”，尊重了學生的人格，維護了學生在群體中的形象，能使學生適時進行自我約束，達到自我教育的目的。

二、點撥誘導，幫助學生提高思想認識

有些學生，平時表現(xiàn)一貫較好，思想覺悟較高，深得老師的喜愛。但是當他們偶爾犯錯時，教師絕不能睜一眼閉一只眼，讓其他學生感到不公平，使得以后的思想教育沒法順利進行。在說服教育這類學生時，應該采用點撥誘導法。

點撥誘導，就是有意識地“布白”，不要抓住學生所犯錯誤批評個沒完，也不需要把所犯錯誤的危害性講深講透，而是點到為止，啟發(fā)學生自己思考。采用這樣的“布白”教育，可以不傷害學生，有利于啟發(fā)學生自我教育，自覺改正錯誤。如有位表現(xiàn)一貫很好、成績不錯的住校生，因放假回家未帶作業(yè)本，犯了遲交作業(yè)的錯誤。我知道這件事后，只是和顏悅色地對那個學生說了一句：“相信你會知錯就改的。”結(jié)果從那以后。那個學生再未犯過此類錯誤。這就是“布白”教育藝術(shù)的效果。

三、暫時回避，挖掘?qū)W生優(yōu)點間接教育

有些學生，思想覺悟不高，平時表現(xiàn)較差，又固執(zhí)任性。當他們犯了錯誤時，教師不能新帳老帳一起算，盲目夸大，上綱上線。加重學生心理負擔。而要及時捕捉他們身上的閃光點，采用暫時回避法。

暫時回避，就是對學生所犯的錯誤暫時避而不談，只是挖掘他們的優(yōu)點。通過他們所喜歡的活動，對學生進行正面教育。讓他們在接受正面教育的過程中，認識自己所犯錯誤的危害性。這樣可以消除學生的逆反心理，使他們樂于接受思想教育，教育效果比簡單的批評教育要好得多。例如一個出名的問題生，為一件小事與同學打架。事后，班主任沒有批評他，更沒有懲罰他，只是心平氣和地跟他商量，讓他安排組織班級的足球比賽。這位同學高興地接受了任務。結(jié)果，足球比賽組織得很成功，這位同學也從活動中認識到自己與同學打架鬧不團結(jié)的危害性。可見，運用“布白”教育藝術(shù)對問題生進行思想教育，有時可以收到出人意料的教育效果。

四、冷卻處理，留給學生自我思考的余地

有些學生，脾氣暴躁，遇到不順心的事容易發(fā)火，甚至有時還會頂撞教師。對于這些學生，當他們犯錯誤時，教師可采用冷卻處理法。

冷卻處理，就是教師在批評教育學生時，一旦發(fā)現(xiàn)他們有厭煩情緒，或者出現(xiàn)頂撞現(xiàn)象，就要立即停止批評教育，讓學生情緒穩(wěn)定下來，給學生冷靜處理矛盾的機會。經(jīng)過冷處理后，教師再找這些學生談心，耐心引導，并激勵他們進行自我教育。如有一個脾氣暴躁的學生，不但下課滋事罵人，而且上課時常趁老師不注意和別的學生打鬧。一次他亂扔東西砸碎了教室的玻璃。老師找他談話，剛談了幾句，這個學生就不耐煩地說：“不用你管，不就是一塊玻璃嗎?有什么大不了的!”這位老師立即停止談話，只說了一句：“你先回去考慮一下自己做的對不對。”結(jié)果第二天，那個學生主動找老師承認了錯誤。可見，這種有意識在時間上“布白”的教育方法比強行壓制的效果要好得多。

教不嚴，師之過。對學生進行思想教育是教師的職責。但是學生思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個長期的、迂回往復的過程。因此教師在做學生思想教育工作時。應滿含愛心地對待每一個學生，能夠有意識地“布白”，并根據(jù)學生的個體差異，采用不同的“布白”方法，因材施教，彌補學生身上的不足，力爭讓每一個學生都能在教育的陽光下健康成長。

責任編輯李婧