豐富農村學生課外閱讀的幾點做法

李春榮　遲冠卿

廣泛的課外閱讀不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言、豐富知識的有效途徑。《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上。而筆者在農村從教多年，發現農村學生的課外閱讀量很小，大多數學生都沒有課外書，即使有也只是一兩本作文書。我國的四大名著他們幾乎都沒有讀過，更不用說《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》這些書了。由于閱讀面窄，課外知識匱乏，學生作文就成了“無米之炊”。那么，如何改變這種局面，在現有條件下豐富農村學生的課外閱讀呢?筆者在多年的教學實踐中。探索出以下幾點做法：

1.由課內帶動課外。

初中語文教材中編排了一些古今中外的名家名作，對學生的語文學習很有幫助。但一斑并不等于全豹，為向課外拓展延伸，豐富學生的閱讀，教師可找來該作家其他作品或其他作家的相關作品進行對比閱讀。篇幅短小的可發給學生，篇幅長些的則利用早自習時間組織集體閱讀。如學杏林子的《生命生命》時，可把張曉風的《敬畏生命》印發給學生，讓其對比閱讀，感受兩位作家對生命的不同感悟；學習老舍的《濟南的冬天》時，可找來它的姊妹篇《濟南的春天》讓學生閱讀，使之感受不同季節的濟南之美，同時也進一步學習作者不落俗套的寫作手法；學習魯迅的《孔乙己》時可找來《魯迅全集》，利用早自習時間讓學生閱讀《阿Q正傳》、《狂人日記》等作品，使學生了解魯迅塑造人物的手法，把握作者的思想感情。這樣學生就在課內閱讀的基礎上，又接觸了不少名家名作，知識面也得到了拓展。

2.加強長篇名著的閱讀。

語文考試常會出一些名著題，如果學生沒有讀過原著，就會感到撓頭。其實解答這些題目的最好辦法就是通讀原著，讀過了做題就容易了，而且長篇的文學名著文化底蘊特別深厚，對提高學生文學修養是大有裨益的。但是農村學生閱讀資源匱乏，所以這些名著就需要教師提供。教師可把自家的藏書及向其他教師借來的書籍拿到班級供學生集體閱讀，可利用早自習每天讀一段，三年下來，就把中學生需要閱讀的一些名著讀完了。

3.創辦讀書角。

農村家庭一般都不富裕，舍不得花錢給孩子買課外書。對此，可采取讓學生集體買書的辦法，全班學生都拿出一點錢共同買一些書。這樣每人花不了多少錢，卻能買到很多書，也可適當訂閱一些報刊。這些書籍由班長登記造冊后統一放在讀書角，由圖書管理員負責管理，學生可以在課下或活動課期間借閱。每學期后再補充一些書。這樣可以減輕學生的經濟負擔，讓學生花最少的錢讀最多的書。既經濟又實惠。

4.每周安排一節閱讀課。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”。教師可讓學生為自己一周閱讀的精彩作品寫閱讀筆記，在閱讀課上與全班同學交流。閱讀筆記的內容包括：作者簡介、好詞好句、精彩片段、一句話評論等。這樣，學生就通過這種方法了解了許多作品，而且還鍛煉了口語表達能力及寫作能力，使學生養成了良好的讀書習慣，可謂一舉多得。

5.充分挖掘農村的優勢。

生活處處有語文，農村雖然沒有城市的繁華，但同樣也蘊含著豐富的文化資源。這就需要教師樹立大語文觀，在生活中充分挖掘語文資源。如可讓學生搜集民間俗語、諺語、歇后語、春聯及農村的民間習俗、風土人情、傳說、故事等，這些都是很好的閱讀材料。此外教師還可讓學生去觀察自然界中的花鳥草蟲、山川河流等景物，使學生的寫作素材更為豐富，作文更有內涵。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。有了課外閱讀這個“源頭活水”，學生的語言豐富了，思想深刻了，再不愁寫作時“無米下鍋”了。

責任編輯李婧