孩子新入園教師四不宜

上幼兒園是孩子從家庭生活走向社會生活的第一步。到幼兒園后，有的孩子一開始能高高興興地上幼兒園，對新環境表現出極大的興趣和好奇，而隨著新鮮感的消失，他們開始想家、開始哭鬧；有的孩子一入園就表現為大哭大鬧，不肯上幼兒園：有的孩子整天眼淚汪汪，自言自語“我要回家，我要媽媽”：有的孩子甚至會表現生理上的種種不適，如頭痛、肚痛、尿頻等現象，一回家癥狀馬上消失。這些都是幼兒的分離性焦慮，面對這種狀況，教師們怎樣解決這一問題呢?

一般幼兒園教師都這樣不成文的共識：第一天上幼兒園，孩子總會大哭大鬧，讓他哭上幾天適應后就好了；也有教師認為孩子入園，一開始就要抓好常規，讓孩子有板有限地在園生活。所以種種情況導致了入園第一周，孩子在哭聲中無奈地適應了幼兒園，教師也會感嘆一聲：“孩子，終于適應了幼兒園”。其實，如果教師改變一下做法與態度，孩子的第一天入園，會變得相對輕松一些。

一不宜“關”

現象：在幼兒入園的第一天早晨，教師從家長的手中接過孩子后，往往把教室的前后門都關上，甚至有的連窗簾也給拉上。因為孩子不熟悉幼兒園的環境，教師擔心孩子走失，總是把孩子關在一個封閉的空間里。如果教師仔細觀察就會發現：在關門的一剎那，孩子的哭聲會更大。因為在三到四歲孩子的直覺行動思維中，關門了，就意味著爸爸媽媽不能進來了。孩子也會將封閉的空間與許多可怕的事聯想在一起一一“被關起來”，是一個很可怕的懲罰概念，孩子看見門被關起來之后，他們就產生自己被關起來的聯想。

對策一：孩子入園第一天，教師不要把活動室的門都關起來，可以留一小扇門開著，一個帶班老師專門多留意這扇門，防止孩子溜走。

對策二：幼兒園的大門一定要關好，其他班級的人員時刻幫助多注意觀察幼兒園的角角落落里有沒有躲藏的小孩，防止孩子走失。這樣孩子生活的小空間開放，大空間封閉，既不給幼兒造成壓迫感，又不會造成安全隱患。

對策三 允許寶寶帶一件家中喜愛的玩具來幼兒園。一件熟悉的物品對于在陌生環境中的寶寶來說，可以說是暫時找到了依戀的對象，可以緩解寶寶的焦慮。

二不宜“閑”

現象：新入園的孩子中有一部分是哭鬧的，一部分是不哭鬧的。一般教師的注意力都不自覺地集中在哭鬧的孩子身上，安慰他們、哄他們，其他不哭鬧的孩子教師會過一段時間關注一下，這些孩子因為無所事事，或得不到教師及時的關愛，會出現分別時不哭后來哭、第一天不哭第二天哭的回爐現象，這是因為這些孩子比較閑，得不到充分的活動和關愛引起的。

對策一在入園幼兒與家長分別后，三個教師做好分工合作，保證一個教師帶好這些不哭的孩子，組織好他們的活動，還有兩個教師安置好哭鬧的孩子。

對策二：從小生活在成人溫暖的懷抱里的小不點兒，來到幼兒園后，想家人在所難免，但是孩子有易好奇、易激動的心理特點，所以教師就要準備很多孩子喜歡的玩具和游戲吸引孩子參加，讓孩子不閑著，把幼兒的生活日程安排得有趣豐富一些，讓孩子沒有空去想家。教師要根據幼兒的興趣愛好，多開展豐富有趣的游戲活動，利用這些游戲活動轉移幼兒想家想父母的情緒，讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學習。

對策三：教師將幼兒帶至室外，玩中小型的玩具，看中大班的哥哥姐姐做操、游戲活動，組織簡單有趣的游戲，如開火車……

三不宜“嚇”

現象：對整天眼淚汪汪、自言自語“我想回家，我要媽媽”哭鬧行為的孩子，有的教師無所適從，喜歡用這樣的語言來恐嚇孩子“再哭，爸爸媽媽不接你了”；“再哭，把你一個人鎖到一間屋子里去”。這樣做或許一時也能奏效，但起不到長期的效果，而且會導致幼兒第二天不愿意來上幼兒園。要知道這會造成不利于孩子心理健康的不良后果，使孩子在相當長的時間里，對老師抱有畏懼感和不信任感。

對策一：孩子哭鬧時，教師要始終在幼兒身旁細心照料，直呼孩子的小名，多與幼兒肌膚相親，如摸摸小腦袋、拉拉小手、抱抱他、說說悄悄話等，拉進與寶寶的距離，使得原來陌生的環境、老師、同伴變得親切了、自然了，更易讓幼兒接近。隨著相互間距離的貼近，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理，增強了幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。

對策二：教師應和顏悅色地加以勸導，可以順著孩子說，爸爸媽媽在下午幾點來接，孩子反復嘮叨式的焦慮，這樣得到老師的肯定后心情就平靜了。

對策三：孩子的情緒是相互“傳染”的。年齡越小越容易受到影響，因而入園當天出現“這方唱罷那方登場”，哭聲此起彼伏的情況也就不足為奇了。這也常常弄得老師筋疲力盡，束手無策。要避免這種情況，教師可使用暫時隔離法。暫時將哭鬧嚴重的孩子帶離活動室，經哄勸，待其情緒稍微平靜后再回來跟其他小朋友一起玩。

對策四：教師應給予孩子細心的照顧。許多孩子的哭鬧是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰，當需要自己來完成，孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。特別對于生活還不能完全自理的孩子來說，這就更需要老師的細致入微的照顧。

四不宜“急”

現象：剛入園的孩子，沒有一日活動的規則意識。有些教師著急為了建立常規，第一天就上規矩，固定座位、排隊洗手、組織集體活動。其實用不著，孩子自由坐椅子，一般他們自己選中了自己的椅子后就相對固定下來了，不會有太多得爭執。孩子第一天接受新環境，又要接受新規則，更加重了焦慮感。

對策一：要給孩子適度的自由。對特殊的孩子，不妨讓他多隨意兩天，允許孩子不參加集體活動，允許孩子自己抱著自己的東西玩，給他一個適應的過程。逐步通過游戲、故事、談話等方式漸漸建立常規意識。同時，利用教師的鼓勵、同伴的影響吸引孩子從觀望到參與，慢慢融入到活動中來。

對策二：對拒絕吃飯的孩子可以讓他少吃一些，下午多準備一些點心，供孩子取食。對拒絕午睡的孩子，教師可以先讓他先坐在床邊不著急讓他躺下睡覺，可輕輕地講講故事，待疲倦了再讓其躺下睡覺。

對策三：對有的相對自由的孩子，應盡量滿足孩子的一切合理要求，如孩子喜歡什么樣的游戲，喜歡玩什么玩具，喜歡和誰做朋友，能讓他們做的事情，盡量讓他們去做，并在其行動中盡量能給予表揚和鼓勵，孩子一旦受到表揚，就會很高興、很得意，孩子也會順從教師的教育，服從教師提出的要求，逐漸對教師產生依戀感。

小班幼兒的生活是一個嶄新而絢麗的世界，讓我們用熱誠的心、溫暖的手、智慧的眼，傾聽孩子，讀懂孩子，牽引著每一位孩子走進新的生活。