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如何提高教學活動中的回應能力?

我是一名青年教師，在教育教學活動中最大的困惑就是在每一次提問后如何回應幼兒的回答，教師如何提升自己這方面的能力?

山西省介休市x×幼兒園

張維英

答：作為一個年輕的教師，在幼兒回答問題后要分析孩子的回答：①當幼兒回答正確時，教師應肯定正確的觀點，進一步誘導追問，激發幼兒再思考。可以進一步詢問幼兒是怎么想的，他為什么這樣想?除此之外還可以怎么辦等。②當幼兒回答正確但不完整時，通過提示繼續問“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發。③當幼兒回答問題有困難時，教師應耐心期待并積極設法促成轉機。一般可根據具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉換角度、另辟蹊徑”、“適當提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。④當幼兒回答錯誤時，教師可以藝術性地糾正幼兒的錯誤觀點，引導幼兒正確思考的方向：另一方面老師也可以對幼兒的錯誤回答不予回應，讓幼兒在隨后的環節中自行糾正錯誤觀點。只有這樣，才能更好地培養幼兒的思維品質，培養幼兒的推理、分析能力。⑤鼓勵幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學會批判思維。讓幼兒去評價班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?讓幼兒自我判定自己的回答是否準確，自己的猜測是否正確。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個答案便迫不及待地做出反應，然后過度到下一個問題。

提升這方面的能力，就應該在設計問題時就考慮到幼兒的回應：

①提問內容的啟發性與幼兒的回應：設計提問內容要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展的思考，為幼兒提供思考的機會，并能在提問中培養幼兒獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到鍛煉，而且積極性提高，創造性也較強，都能發表自己不同的見解。②提問內容的趣味性與幼兒的回應：提問內容的設計要富有情趣、意味和吸引力，使幼兒感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于活動的主題，巧妙的構思設計提問，以引起幼兒的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使幼兒在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的歡樂、滿足。③提問內容的針對性與幼兒的回應：結合教學活動的內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性的提問，把活動的“筋骨”抽出來，將有助于幼兒主動建構對知識的理解和掌握。④提問內容難易度與幼兒的回應：因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。基于這一認識，在選擇幼兒回答問題時，應該因人而異。提問內容過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，幼兒無從下手。要為幼兒搭置一些合適的臺階，讓幼兒循此臺階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證幼兒的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。

“教師提升幼兒經驗”都要提升什么東西?

教師提升的幼兒經驗，到底以什么為標準?什么經驗需要提升，什么經驗不需要提升?教師如何幫助幼兒梳理經驗?

江蘇省徐州市××幼兒園

詹虹冰

答：幫助幼兒整理日常經驗，使之系統化，逐漸形成幼兒能夠理解和把握的概念系統，是教師應該做的工作，也是教學中的重要環節。這就要求教師不但要了解幼兒的現有經驗，還要對他們的興趣、情感等也要充分的了解，做到心中有數。興趣和情感是幼兒學習的主動力，了解和把握幼兒的興趣所在，情感主線，才能有的放矢。了解的途徑可以通過仔細觀察、與幼兒深入交談、與幼兒的家長交流等多種方式，教師只有牢牢把握了幼兒對事物的認識與喜愛程度，才能在此基礎上來預設與實施活動并借以提升與拓展幼兒的經驗。

至于說什么經驗需要提升，我覺得能夠把幼兒的零散經驗中有一些是能夠從中抽象概括出規律性的，幫助幼兒把平時積累的散在的相關經驗調動起來，形成概念的層級系統，而且這個“規律性“又是幼兒能夠理解的，那么就可以考慮整理提升的問題。

如何調整預設目標?

我在活動過程中常常遇到這樣的問題：自己反復思考設定的活動目標在教學過程中得不到回應，幼兒的回答與你預設的情形相去甚遠。碰到這種情況我該怎么辦呢?

河北省廊坊市××幼兒園

劉曉紅 答：我認為這時需要做兩件事： ①了解兒童的真實想法，思考孩子為什么這樣回答?我們預設的目標是否過于體現的成人的思維方式，是成人的“一廂情愿”?孩子的邏輯是什么?他們的回答是否可以啟發我們的新思維?我們如何跟上孩子的思路支持他們的學習?這或許可以看作是一種關于預設目標是否合理的一種檢驗。

②如果我們認為預設的目標是合理的，那么，我們需要做的就是反思自己所提的問題是否清楚地表達了我們的意圖?是否能夠讓孩子理解?有時老師的問題表達得過于含糊，也容易引起孩子的誤解，導致答非所問。如果是這樣，那么可以用“補充說明”的方式換一個方式再問。

集體活動與區域活動怎樣銜接才會更好?

集體活動和區域活動是兩種不同的教學形式，也是我們在教育教學活動中經常使用的方式。在實際操作中，集體活動與區域活動怎樣銜接才會效果更好?

遼寧省鞍山市××幼兒園 孫小寧

答：集體活動與區域活動是兩種不同的教學形式，在實際教學中，它們各有突出的優勢，但它們也各有先天的不足。我們需處理好這兩者之間的關系，使它們優勢互補，以獲得最優的教學效益。我覺得有這樣幾種形式來處理集體活動與區域活動之間的關系：

首先可以把在區域活動中觀察到的孩子們具共性的問題，生成集體教育活動；而集體活動中的學習內容可以讓孩子們在區域活動中充分操作、探索、體驗，并發現新問題。

其次，將區域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，在開展集體活動之前，先將相關材料投放到區域中，讓幼兒事先在區域活動中獲得一些相關經驗，為接下來的集體活動提供經驗基礎；還可將集體活動中來不及完成的活動放到區域活動中去，讓幼兒繼續進行。

第三，可以在主題活動背景下開展區域活動與集體活動，兩者因同一主題而發生聯系，但這種聯系的主旋律仍是“平行”，二者主要是各自按照自己的邏輯線索發展。例如在“我的家鄉”這一主題活動中，可以在集體活動中認識家鄉的美景，在區域活動中動手制作家鄉的美景的模型。總之，我們應根據集體活動和區域活動的特點，結合教學實際需要，綜合、靈活地加以應用。

孩子受了委屈時怎么辦?

孩子們在一起玩，難免會發生打打鬧鬧的事。當孩子受了委屈時，父母都非常心疼自己的孩子，但一味袒護會對孩子的成長產生不良的影響。就此問題，我們做教師的應該怎樣引導家長正確對待、正確處理呢?

貴州省貴陽市××幼兒園 王紅蘭

答：首先要鎮定情緒，弄清真相

孩子受了委屈，哭哭啼啼，每個家長都會心疼，但不能不分青紅皂白地說：“誰欺負你了，我去找他。”這樣會造成孩子“爸媽向著我”的感覺。所以，家長應心平氣和地引導孩子講清事情的經過，在孩子講述的過程中，切忌說：你沒打他，對嗎?他先打得你，是嗎?等類的話，而應鼓勵孩子講真話，做誠實的孩子。 其次要共同分析，尋找根源 了解了事情的真相，家長應和孩子一起分析事情發生的根源：是別人的無意行為，還是自己不對，或是一些專橫跋扈的孩子以強欺弱的行為。找到根源后，家長不要急于發表意見，而應讓孩子想一想該怎么辦，這樣既可以培養孩子的獨立性，又可了解孩子的真實態度，以便有的放矢的進行教育。

最后和孩子商討辦法，圓滿解決

對于別人的無意行為造成的傷害，應讓孩子持原諒的態度，并告訴孩子對方可能也會因自己的行為感到不安、后悔，可讓孩子及時給與對方安慰；如果是孩子自己錯了，應啟發、教育孩子主動向對方道歉；如果責任在對方，應鼓勵孩子去和對方講理。但不論是自家孩子錯了還是別人的孩子錯了，作為家長都應抽空去和對方的父母交流，態度一定要誠懇，雙方先達成諒解，使孩子受到感染，化不愉快為愉快，讓孩子在磨練中堅強起來，充實孩子的人生經驗和智慧。

小朋友愛發脾氣怎么辦?

我們班上一個叫帥帥的小朋友，他媽媽來找我，說帥帥在外人看來，乖巧、聽話，特別在幼兒園很會察顏觀色，討老師喜歡，但在家中，卻象換了個人，稍不稱l心就亂發脾氣，不講道理。我不禁自我反思，問題到底出在誰身上?

四川都江堰××幼兒園 劉欣

答：其實作為教育者，也時常會聽到家長反映自己孩子在家中的表現與帥帥的情況非常相似，這并不是一種個別現象，而是存在了很多的共性問題，形成孩子這種脾氣的主要原因有以下幾點：

成人的翻版。家長仔細觀看孩子發脾氣時的語氣、語態，你們會發現，和成人訓斥他們、責罵他們時的態度非常像，孩子已經在潛移默化中受到影響，

缺乏原則性。溺愛是導致孩子壞脾氣的殺手锏。如果家長沒有原則，孩子只要一哭一鬧或一發脾氣，家長就妥協的話，孩子就知道我只要一鬧，大人就同意了，這樣就助長了孩子的壞脾氣，而且會愈演愈烈。

強迫和命令。現在的孩子依賴性強，事事都喜歡成人包辦代替，當成人用比較強硬的口氣要求孩子“趕快起床”或“快點吃飯”等等，孩子就會覺得心情特別糟糕，原本還想去做的，就變得更不愿意，長此以往，習慣了家長的這種催促或命令，就變得拖拖拉拉。

精神疲勞癥。現在的孩子學習壓力普遍加大，孩子玩的時間少，精力得不到釋放，反而被家人綁在家里或興趣班中學這學那，長此以往，造成孩子的精神疲勞，往往會變得煩躁、沒耐心、拖拉時間。當然，還有很多的情況也會造成孩子發脾氣，對以上幾種情況，可以有以下幾點對策。

首先，家長要及時反思。孩子愛發脾氣有許多因素源于家長，了解了自身教養方式上的弊病，才能從根本上幫助孩子改掉愛發脾氣的不良習慣。其次，家長與孩子一起受罰。其實愛發脾氣的孩子家長一般也會情緒比較急躁，不仿與孩子一起在日歷上記錄發脾氣的日子，建立一些獎懲制度。三、專制型教育轉向平等型教育。現在的孩子叛逆心強，有主見，往往不愿受成人思想的駕馭，家長強加于孩子的專制與控制，往往會適得其反，使孩子更叛逆。家長不如放下身段，以朋友的身份與孩子進行溝通，站在孩子的立場理解他們，無論生活或學習，都不要以命令和訓斥的口吻對待，而是以商量、鼓勵的口吻，贏得孩子的認同，在好的心情之下，他們會更樂于接受。四、堅持原則性問題。家長要控制好原則性的問題不松懈。有些事情是一定要遵守的，否則會受到一定的懲罰，只有將原則性問題自理，對待一些生活、學習上的細節問題才更有說服力。

如何預防及對待孩子說話結巴?

老師，你好，我是一名幼兒園大班的老師，我們班上有個孩子叫強強，是一名非常聰明的小朋友，可是他有個問題就是說話結巴，他的爸爸媽媽非常擔心，醫生也說小強沒有什么生理上的問題，可他們也不知應該怎么辦，那他是什么問題呢?

甘肅省臨澤縣××幼兒園

張美芳

答：說話結巴是孩子學說話中常見的問題，引起孩子說話結巴的原因很多。對孩子來說，想出一個恰當的詞來表達意思并說出來，實在不是件簡單的事。尤其是2歲半～3歲的孩子，他們腦子里的想法遠比他們掌握的詞匯量大得多。所以，整個學前階段，不少孩子都很難平靜而流利地說出他們的想法，尤其是在激動和悲傷時更為突出。如果粗心的父母對孩子的喋喋不休很不耐煩，那么，孩子有可能養成不厭其煩地說了又說的習慣，以確信父母把他們的話聽進去了。也有的孩子害怕其他孩子取笑，對用詞會感到緊張和猶豫，也會影響他們的表達。

有的父母對孩子說話過于敏感，孩子偶爾的結巴和重復在他們聽來就顯得特別刺耳而清晰。由于十分警覺，家長的面部表情及說話時的語氣等就會把心情流露出來，使孩子也緊張起來。家長往往會告訴孩子“慢慢來”、“再說一遍”、“別著急”等等。而孩子則意識到自己說的話沒讓對方滿意，說話會更加猶豫，下次再要對爸爸媽媽說什么的時候，總要擔心一張嘴又說得不對，會更感到開不了口。這樣，他說話真的給打亂了。其實，有些結巴之處，如果家長不去理會它，孩子會自然而然地說順的。

要怎樣預防孩子說話結巴呢，首先要允許孩子按小孩子的方式說話。因為孩子正在學習和嘗試用語言表達自己的想法，說得不對或不好的時候，千萬不要取笑他，否則會增加他的緊張和不安。

行為上要允許孩子以小孩子的方式行事。過高地要求孩子保持整齊、潔凈，表現得有禮貌、安靜和服從，孩子會產生心理沖突并在其他方面表現出來，往往表現為語言障礙，甚至不愿說話，因為說的話與孩子自己所想密切相關，其心理狀態會影響到語言的流暢表達。

孩子說話時家長要注意傾聽。畢竟談話是雙向的：一方說，一方聽。如果你注意認真聆聽孩子說的話，孩子會大受鼓舞并有受重視感。而日常生活中，很多時候孩子被排斥于大人們的談話之外一一比如吃飯、客人來訪、媽媽接電話等時候。應該注意談話時盡量把孩子帶進來。

不少家長喜歡強迫孩子在陌生人面前唱兒歌或表演。這時孩子對開口說話有一種很強的自我意識，會顯得很不自然，可能會有點結巴。而一兩個對他很友好的客人或他很熟悉的鄰居愿意做他的忠實聽眾，認真地聽他說話時，他會很樂意地把自己腦子里所想的東西流暢地告訴他們。

可以經常給孩子讀書，陪孩子唱歌、交談，一起做做文字游戲、猜謎語、說繞口令。這些活動既有趣又有益。孩子在同大家一起使用語言的過程中可以收獲很多。培養良好的語言能力對孩子今后的發展很有價值。