當前技工院校語文教學存在的問題及對策

當前技工院校的語文教學現狀令人堪憂，嚴重地影響了語文教學的效果。為此，我們必須重新認識語文在技工院校的教育地位，在教材教法上進行革新，技工院校的語文教學才有出路。

一、技工院校語文教學的現狀及原因分析

(一)教育領導不重視

技工院校教育領導者、管理者輕視語文在教育教學上的作用。這體現在課時設置、教學內容安排、考核隨意等方面。以下以筆者所在單位實際情況為例子。

1. 課時逐年不斷裁減。三四年以前，語文課開設兩個學年以上，每周每班四節課以上，現在僅開設一至兩個學期，每周兩節或間隔兩周學習一次，語文課讓位于專業課。

2. 授課內容大量削減。由于課時大裁減，授課內容必然大簡縮，因此，每個單元只能選一篇文章相對精講，其他只能變相為課外閱讀。而且，教學計劃不要求學生寫作文和學文言文。

3. 考核要求不斷降低。語文僅一個學期考核是考試，其他均為考查。考查由科任教師出題，一般開卷完成。

(二)教育管理機械刻板

教學管理采取“三統一”模式:教師之間備課“三統一”:教學內容統一、教學進度統一、考試內容統一;教師備查資料“三統一”:教學計劃、教學日志、教案統一。這樣的管理方面看似有條不紊，整齊劃一，但是簡單機械，違背教育的最基本原則——因材施教。

(三)教學目標執行不明確

教育部在《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中，明確指出:“中等職業學校的教學承擔著實施高中階段文化基礎教育和培養職業能力的任務。”所以，“高中階段文化基礎教育”和“培養職業能力”是技工院校語文教學兩個明確的目的。但是，現實情況卻難以明確地執行。由于課時少，管理規定模式化，更重要是現時采用的教材的編排體例陳舊，導致教學方法難以革新。筆者近年采用中國勞動社會保障出版社的語文教材，基本上是以體裁劃分單元，在每單元的后面是“口語交際和寫作指導”。一個單元分配時間大概為四個課時，選擇一篇文章相對精講，既要把握文章的體裁特點、思想內容，還要兼顧字詞句、層次思路、寫作技巧等方面的知識，這種混合式的綜合性教學，再加上零散的課時，學生得到的只是零碎的知識，收效甚微。

(四)學習主體不重視

技工院校的學生對語文學習普遍漠視。首先，他們認為來技工院校僅僅是學技術的，對開設語文課這類基礎科目感到很不理解。技工院校招收的學生普遍存在學習目的不明確、學習態度不端正、學習良好習慣未養成、學習方法差等問題，漠視語文的學習，語文教學更難以取得成效。教師們普遍感慨，現在學生連基本應試能力都喪失了，考試閉卷難以適應，開卷還不能出有難度的題目。

以上存在的各種問題，使技校語文教學已經淪落為一種可有可無“點綴”，一道可有可無的“點心”。語文課似乎成為誰都可以教、誰都能夠教的學科，當然也就成為可學可不學的學科了。

二、對策思考:教學改革勢在必行

(一)思想認識上，必須重申語文教學在技工院校教育上的地位

《中等職業學校語文教學大綱》(試行)關于課程性質指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于學生提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創業能力，以及繼續學習和發展，具有重要的作用。”它強調了語文的重要地位，從思想政治素質、科學文化素質，到綜合職業能力、創業能力以及個人的長遠發展，都具有極大的作用。這是一種教育人培養人的長遠眼光。但是，現實中，不少技工院校重視技術學習而輕視語文學習，造成了人才培養的局限——把人培養成一部機器、一個零件，而不是一個“人”!一個人想有所發展，若人文素養有缺失，必然造成限制!一個人對自身對社會缺乏責任心，怎能勤學苦練?怎么能對技術精益求精?所以，忽視語文教育，是教育領導者的短視，是整個時代急功近利的表現。有專家指出，語文課有工具性和人文性兩大特點:“工具性”著眼于語文課程培養學生語文能力的實用功能和課程的實踐特點;“人文性”著眼于語文課程對于學生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。筆者認為，語文教學在技工院校人文教育上可以有大作為的至少有以下幾個方面:

1. 德育、心理輔導。德育與心理輔導是技工院校極為突出的問題。這問題的存在基于生源狀況。凡勤奮好學的學生一般教育問題不大，許多技校學生無心向學因而滋生各式各樣的問題:打架鬧事、早戀、沉迷網絡等，究其根源是人格未樹立，不少學生還存在人格缺陷、心理障礙等諸多問題。北師大劉錫慶教授說:語文課從本質上無疑是“立人”之課，它具有強烈的人文精神。語文課的目的在于育人，解放人，充實人，提升人。所以，語文課在德育甚至于心理輔導方面有潛移默化的重要作用。

2. 職業規劃、發展的指導。語文課在學生職業規劃、個人發展上具有長遠的指導意義。這也是由于語文的“立人”人文性質。孔子說:“君子不器。”一個真正意義上的人不能成為一個器具。語文培育的大視角，從人的根本、人生的意義上，讓學生在職業規劃個人發展設計上有更長遠的目光與智慧，避免狹隘與短視。

3. 校園文化建設。語文通過多種活動大力推進校園文化的建設，例如，文學社、校報校刊、演講辯論、經典誦讀等。它們給予學生以展示個人風采的舞臺，培養學生多方面能力及自信心。

(二)具體措施上，教材教法的改革亟須進行

1. 貫徹因材施教的原則

教育必須始終不忘最基本的原則:因材施教，以學生為本。所以，在教材選擇、教學方法上，既要面對技校學生的學習心理，又要面對技校學生的學習基礎，而且要緊密結合不同的專業特點。

2. 明確技校教學目的、目標

技工院校語文課，除了人文教育方面的作用，還要注重它的實踐性、實用性、職業性。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:“職業教育要增強專業的實用性，開發和編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職業教育特色的課程及教材。”所以，語文教學面對將來的職業方向，要面對不同專業。筆者所在學校開設了商務會計、文秘物流、機電、模具、畜牧獸醫寵物護理、計算機、電工與制冷、汽車維修、汽車營銷、園藝等十幾個專業，不同的專業都開設語文課，但在課程設置、課時安排、授課內容應該有大區別，要結合不同的專業方面開設學生能夠學以致用的課程。例如，口語交際、應用文寫作、文學欣賞、文學簡史(詩、詞、曲、小說)等課程。語文的人文性及工具性，通過不同課程相對分開，又同時兼顧。

3. 教材的改革探索

傳統的教材、教法已經不適應當前的教學要求了。關于教法方面的革新，如注意趣味性、靈活性、實踐性等，這些方面許多教師都進行了探討，本文不再贅述。這里結合個人的實踐探討對于教材選擇改革的見解。

其一，授課選文盡量結合專業。教材文選類型要多樣化，以便結合不同專業的教學選擇，使語文教學能夠更貼近專業。例如文秘專業，詩詞歌賦等純文學的例文可以多選擇;模具機電等專業，說明文或自然科普例文可以多選擇。

其二，采用模塊教學或專題教學。所謂模塊式教學，一般是指對教材中的共性內容進行歸納，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成較大的模塊，又將較大的模塊分解成若干小模塊，然后在大小模塊之間進行比較分析，把握重點、難點的一種板塊式學習方式。例如把教學內容分為字(包括錯別字)、詞(包括成語、俗語、諺語、歇后語)、修辭、文體知識、文學常識、趣味語文(對聯、打油詩)等不同模塊。模塊教學的優勢是讓學生在短暫零碎的學習時間得到系統專門集中的訓練。開設文學簡史可以讓學生對于整個文學發展有宏觀的把握，形成清晰脈絡線索便于記憶。文學欣賞課可以作為輔助學習。這種方法可以避免傳統教學講獨立篇章的零碎空泛。

在課時少、讓位于專業課的客觀情況下，語文如何承當起德育重擔、提升學生的人文素養，并與學生的個人修身實踐緊密結合?筆者通過現實教學中的一個模塊教學實踐來加以說明——經典蒙書教學。首先，充分利用早讀，讓學生積累詩詞佳句，接受中華古老文化的熏陶。其次，精選教材。例如《三字經》、《弟子規》、《朱子家訓》、《論語》名句、《孟子》名句、《中華美德書》(廣東人民出版社)、名人名言、詩詞名句等。再次，注意靈活教學方法，多種形式進行。精讀、賞析、誦讀、背誦競賽、書寫比賽、討論、結合個人實際談感想、以一句話點評等。

綜上所述，筆者認為，技工院校語文教學改革應該注意以下幾方面:樹立“大語文”觀念，把語文課堂擴大化;人文性與工具性分開，二者并立;與德育工作同步進行;與專業課密切結合。

責任編輯黃日暖