通過漢字游戲開展幼兒傳統文化教育

魯迅先生曾指出:只有是民族的，才會是世界的。我園自2006年開展課題研究《通過漢字游戲開展幼兒傳統文化教育》以來，對此的感觸頗多，深深地感受到中國傳統文化的獨特魅力。中國傳統文化源遠流長，海納百川，我園開展課題研究的內容也就豐富多樣，且充滿靈活性與創造性，從地名文化教育活動《饒平是個好地方》到生肖文化教育活動《漫話十二生肖》，從傳統節日文化教育活動《九九重陽》到姓氏文化教育活動《百家姓樂園》，從民間藝術文化教育活動《我愛家鄉布馬舞》到經典文化教育活動《我學弟子規》，不僅將幼兒帶入中華民族燦爛輝煌的文化寶庫，使中華文化精魂走進孩子們的心靈，激發了兒童作為中國人的自豪感，促進兒童全面和諧發展，而且老師與家長，甚至整個社區，也是受益匪淺。

一、提煉傳統文化的精華，化悠遠的傳統文化為有趣的兒童生活課程

每一個范疇內的傳統文化，都有其精華與糟粕的部分，而且有的傳統文化由于年代的久遠以及古今文化的差距，有些內容已難以被幼兒所理解，因此，開展每個主題活動時，我們都擷取其中的文化精髓，使它們成為幼兒喜愛的課程。如主題活動《我愛家鄉布馬舞》中，布馬舞的表演動作、陣形、道具、服飾等，都是幼兒所感興趣的，而布馬舞發展歷史中的某些作品或某方面知識，已經難以形象地呈現在幼兒眼前，因而我們就一帶而過。

二、將傳統文化融入幼兒的生活，倡揚健康積極的生活態度

任何民族的傳統文化都是在歷史過程中形成和發展起來的，既體現在有形的物質文化中，也體現在無形的精神文化中。在開展幼兒傳統文化教育時，我們既幫助幼兒了解那些可觀可感的有形物質文化，又引導幼兒感受無形的精神文化，使傳統文化中積極的精神氣息悄然滲入幼兒的生活。例如，我們在《我愛家鄉布馬舞》的主題活動中，借助欣賞、表演、說三句半、識認重點字句等不同手段，將家鄉布馬舞所蘊含的“龍馬精神”這種健康積極的人生理念融入幼兒的生活，引導幼兒崇尚積極向上的精神風貌，使其成為幼兒生活的一部分。

三、充分利用家長資源，形成家園教育合力

家長對幼兒的學習活動有著不可估量的推動作用，家長的參與能夠更好地促進幼兒能力的發展。因此，我園充分利用家長資源，鼓動家長積極地加入到幼兒的探究活動中。每次開展主題活動之前，通過《家園互動卡》同家長進行交流，請家長陪同孩子進行相關方面資料及所需材料的收集與準備，共同探討活動導向及教學方法，當主題活動發展到一定程度時，我們便舉行家長半日接待活動，邀請家長參加親子活動，以增進親子之間的感情，增強活動的效果。這使家長真正成為幼兒園的教育合力，協力推動傳統文化的傳承與發展。如開展《我學弟子規》的主題活動前，我們同家長作了交流，在《家園互動卡》中，不僅向家長闡明學習《弟子規》的好處及重要性，而且進行《弟子規》相關知識的問卷調查，使家長認識到學習《弟子規》的必要性。此舉在家長與幼兒中掀起一股學習《弟子規》的熱潮，有了家長的參與與配合，幼兒學習弟子規的成效非常明顯。

四、創設相應的教育環境，營造傳統文化學習氛圍

環境是重要的教育資源，開展傳統文化教育活動時，教師特別注重通過環境的創設和利用，積極帶領幼兒創設相應的主題活動環境，營造濃烈的學習氛圍。如在主題活動《我愛家鄉布馬舞》開展、深入的進程中，我們讓幼兒積極參與到環境的創設中，把他們繪畫的布馬舞作品、與家長共同制作的馬鞭、花冠、斗篷展示在“創藝區”，并在“活動剪影”和“看我真棒”的展示區展示他們活動的照片。在豐富、新鮮、充滿吸引力的環境中，幼兒潛移默化地接受了布馬舞文化的熏陶，促進情感、態度、能力、知識等方面的全面發展。

五、注重以人為本，為幼兒的可持續發展打下堅厚基石

教學活動以幼兒為主體，尊重幼兒的個性差異，以多向的角度展示幼兒的才能，讓幼兒充分展現自我，給予幼兒自己講、自己演、自己編的空間，盡可能多地體驗成功，幫助幼兒形成積極的學習態度。如在主題親子活動《有趣的生肖朋友》中，我們準備了豐富的活動材料，為每位幼兒創造了表現自己、展現風采的機會，充分發揮幼兒的想象力、創造力。孩子們生動的表演表現出豐富的想象力、奇特的創造力，讓人忍俊不禁，使家長們的歡笑聲一浪高過一浪，把活動推向了高潮。

責任編輯黃日暖