現當代教學中師生關系論點的梳理與評析

自清末正式設科至今，教學已走過了百年的歷史。百年來，教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程。現當代的教學過程中師生關系也實現了從單向型走向了雙向型乃至多向型的研究探索與實踐。

一、“單向型”師生關系

所謂“單向型”是指在教育過程中，教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動地接受教育。這種師生關系模式是傳統教育模式的承襲，它的形成基于以下兩種觀點。

教師唯一主體論。教師唯一主體論認為，在教學過程中只有教師一個主體，學生、教學內容等均是客體。有論者認為，教學是教育者進行的有目的、有計劃、有組織的培養人的職業活動，是教師作為社會人向社會承擔的社會實踐。在教學活動中，教師是按照自己的意志、意識行動的人，學生雖然也為教學所必然涉及，但他是作為教學對象進入活動的，是受教育者，是教師改造和發展的對象。學生作為教師改造和發展的對象，在教學過程中自然居于客體地位。

學生唯一主體論。該論認為，教學過程中的主體只能是學生而不是教師。因為根據馬克思主義哲學的內因外因關系原理，外因是變化的條件，內因是變化的根本。在教學過程中，學生的主體內部的積極性就是內因，是產生變化發展的關鍵，因此學生就是教學過程的主體，而教師只是幫助學生完成這種變化的外因，只能是客體。所以，“按照‘外因通過內因而起作用’的原理，必須提出學生主體論即學生是唯一主體論”。然而，這種觀點把主體和內因，客體和外因這兩個范疇的概念混同了。教育的主體需要一個概念的界說，“教育活動就是教育主、客體產生和發展的基礎。不是什么‘內因——主體’、‘外因——客體’”。

二、“雙向型”師生關系

雙向型的師生關系注重“以人為本”，注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。在雙向型的師生關系中，雙向型師生關系的建構基于以下的理論探索。

師生雙主體論。教學過程是師生雙方共同活動的雙邊過程，教師與學生的關系是主體與主體的關系。還有其他的一些觀點，如成有信先生認為師生在教學中都具有主客體雙重性，教師與學生是互為主客體的，在教的過程中教師為主體，學生為客體;在學的過程中學生為主體而教師為客體。在承認教師和學生皆為主體的前提下，又有論者進一步明確規定了兩者的主從關系。認為“在教學過程中，學生這個主體主要是從認識論意義上的主體，教師則是主要是社會學意義上的主體，教師的主體地位既不是在學生的主體地位之上，也不是等量齊觀的并列關系，而是從屬于學生的主體地位的”、“學生則是教學中居于第一位的，最重要的主體”。

主體主導論。王策三在《教學論稿》中指出:“單從學習這個角度來觀察，學生是主體毫無疑義。及時把學生的學和教師的教統一起來觀察整個教學，學生也是主體。當然不是一般的主體，而是教師主導下的主體。”并明確:“教師主導和學生主體是辯證的統一。學，是在教之下的學，教是為學而教。”這是“主導——主體說”的基本觀點。教師為主導、學生為主體這一命題在語義上表述了四重含義:學生是心理發展的主體，教師屬外部精神力量;學生是認識的能動主體，教師則為認識的客體;教師(教)是矛盾的決定方面，學生(學)便成為矛盾的被決定方面;教作為一種能動引導活動，學則成為一種積極主動的被引導認識活動。

三、“多向型”師生關系

有論者指出，師生關系的方式應該是多向型的。因為同一般的認識過程不同，在教育過程中是這樣一個三角關系，即教育者、被教育者、客觀環境在發生相互作用。不研究這個三體，僅僅研究任何二體問題是無法談清楚教育問題的，這里的第三體指的是客觀環境。

隨著我國素質教育的發展和新一輪課程改革的推進，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。這就要求我們在教學過程中要建立一種和諧的適應社會發展的新型師生關系，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，教師要由教學的操作者、主宰者變為引導者、激發者、組織者，充分發揮學生的主體作用，才能使學生得以全面的發展，才能使學生具有持續學習的能力，從而為學生終生學習打下堅實的基礎，為我們的教育事業作出貢獻。

責任編輯龍建剛