讓課外閱讀“悅”起來

語文教學的實踐證明，要提高學生的語文水平，單靠有限的課內講讀是遠遠不夠的，還有賴于開展廣泛的課外閱讀活動，使之成為課內知識的鞏固和發展，從而提高學生的閱讀能力、寫作能力和自學能力，以達到獲取信息，積累知識、開闊視野、活躍思維、陶冶情操、塑造品格的目的。于是，課外閱讀就成為了學生求知、啟智、奠定良好素質的重要平臺。但是，廣大學生面對課外閱讀不是笑逐顏開、積極歡迎，而是愁眉苦臉、消極應對。究其原因，主要有這幾方面:缺乏對課外閱讀意義的認識，缺乏閱讀的時間和精力，缺乏讀物選擇的權利和自由，缺乏閱讀的檢測與評價。那么，如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來?

一、營造課外閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，可以激發學生的求知欲，從而培養閱讀的興趣。學生每天愿花兩小時看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現在教育的危機。為此，我們應該為學生營造出濃厚的課外閱讀氛圍，讓閱讀豐富他們的生活。

例如，我在班中提倡“每天一詩”“課前一誦”。詩歌由學生自己查找和提供，按學號輪流進行，每天早晨書于黑板右上角。課前必吟唱，必誦讀，并輔以適當的啟發和適時的點撥。學生自備一本古詩摘錄本，摘下古詩后，自己題寫目錄，自己配上插圖，自得其樂，其樂無窮。雖每天只花短短幾分鐘時間，但日積月累，必是人生一得。

又如，在課堂教學中，我有意識地向學生介紹名作家及其代表作、有關的奇聞逸事，從而激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們去更多地了解有關知識。我在教《隆中對》一課時，就用了一段不短的時間向學生介紹三國的形成、對峙、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，全班掀起了一股“三國熱”。

二、尊重學生的閱讀個性化

我們一直提倡專家學者和教育工作者要指導學生進行有意義的課外閱讀，于是，列出了閱讀書目，編發了《語文讀本》。可是，對列出的有意義的名著，學生并不買帳，作品少有人問津;人人手上都有的、作為教學輔助讀物的《語文讀本》發下去是什么樣，一學期下來基本上還是什么樣。據調查，學生看過讀本五分之一篇目(10篇以上)的為4%，看過十分之一左右篇目(5、6篇)的為11%，一篇沒看的為42%，將近一半。

究其原因，我們發現，這里的“指導”是從專家學者和教育工作者自身的經歷、修養和愛好的角度出發的，而不是從學生的角度出發的，忽視了課外閱讀具有個性化的特征。其實，閱讀是最具個性化色彩、最注重個體生命體驗、最自由的一種精神活動，尤其是課外閱讀。因此，課外閱讀必須遵循閱讀的個性化特征，讓學生根據各自的閱讀情趣、閱讀習慣和閱讀欲求，選擇各自喜愛的閱讀材料進行閱讀，在閱讀中實現追求個性、釋放性情的愿望，并從中獲得精神的慰藉。這樣，課外閱讀才能真正成為課外“悅讀”。

三、放大課外閱讀的快樂

學生在課外閱讀過程中會有很多收獲，其表現形式各異，有的人喜歡獨自默想，有的人喜歡與人暢談等等。這就需要教師引導學生將閱讀的快樂分享給同伴，放大閱讀的快樂，進一步提高學生的閱讀興趣。比如，可以利用班隊課、語文興趣課等開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有交流信息的舞臺，并獲得施展才華的機會。另外，還可以在校園里舉辦書籍交流會、開展“讀書手抄報”活動、舉辦讀書作文大賽等。總之，要讓學生感受到閱讀的快樂，促成學生持續閱讀。

四、追求有效的閱讀評價

課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

從課外閱讀的過程來看，它追尋心性的歡愉，尋求精神的自由。因此在評價課外閱讀的效果時，我們應該關注學生的參與度、熱情度、興趣度等，看看學生是否真正走進了閱讀、喜歡上閱讀、享受著閱讀。

責任編輯黃日暖