誦讀瑯瑯 健心健身

“目視其文，口發其聲，耳聞其間，心通其情，體態其正，氣韻其暢，誦讀瑯瑯，健身健心。”這是我任教的班級早讀訓練中必修的“功課”。

說起這8句32字(簡稱8句歌)，自有我良苦用心。我任教的是一所職業中學，并且多年前就是“國家級重點職中”，但每年招收的學生多是中考的“失敗者”，他們當中有的人或無奈或無目標地走進職中，其文化基礎和學習的動力可想而知。就以語文的誦讀素質為例:一是語速偏慢平淡無味，讀者倦怠，聽者乏味。二是方言羈絆，發音不準，鄉音難改，推普(普通話)何談?三是缺少誦讀技巧的指導，節奏與語調難有“抑揚頓挫，聲情并茂”之韻律。

語文教學是一個人文化培養教育的基石，誦讀又是語文教學重要一環，其鮮明的特點、突出的效果，歷來備受重視。讀《教育就是培養習慣》(關鴻羽著)、《新世紀教師教育叢書》(袁振國主編)和《今日心情》(中央電視臺《早安中國》欄目組編)等書籍，分別提到“誦讀也是一種體驗，一旦形成習慣，就會變成人的一種需要” “誦讀是智慧之花，誦讀是開心之果”“誦讀須文理相得，融合貫通”“誦讀可以減壓，可以練氣，吐故納新，健身健心”……還是語文教育家莊文中先生說得精準:“誦讀是一種目視其文，口發其聲，耳聞其間，心通其情的綜合閱讀活動;是從字、詞、句到段篇，從文字到語言、語義，從表層意思到深層含義潛在情味的全面感知。”綜合名家指點，聯系當今中職生實情，我整理出上述“8句32字”并在教學中進行詮釋，鄭重告訴弟子們:心領神會“八字歌”，美文佳作常誦讀，聲情并茂音律合，既健心來又健身。

幾度春秋、夫子固守、堅不更改、效果亦見。

一是促進了學生語言能力的提高。堅持不懈的早讀訓練，使學生儲存許多可資借鑒的、可供選用的語言素材和表達技巧。更可喜的是，在潛移默化中，學生口語表達清晰流暢，思維邏輯性強;寫作訓練中，文字表達也趨于準確和生動。近兩年市里統一組織的普通話測試成績都優于同類其他學校。

二是有了節奏感，語調更有準確的展示。在指導中，我相繼根據不同的課文和課外選文，采取常速讀、變速讀、輕聲讀、變聲讀、競賽讀等多種方法，培養學生在誦讀中的語感，增強語言的表現力和感染力。2007年9月，在東莞市第二屆讀書節“美文朗誦大賽”中，我所帶的電子商務專業48名學生與全市各中學參賽隊同臺比拼，弟子們朗誦畢淑敏的散文《我很重要》，獲得二等獎。要知道同臺比拼的可都是各普通高中，包括一些重點中學的佼佼者，成績取得實為不易。賽后，教學副校長夸我給學校“爭足了面子”，而我認為是他們——48名學生為我“爭足了面子”。學生的成績令我心陶醉，樂其中。實踐上的探索，也為我帶來榮譽，2008年4月，我獲得由東莞市語言文字工作委員和東莞市教育聯合授予的“東莞市語言文字工作先進個人”稱號。

三是誦讀佳作美文，可以立“氣場”長“精神”。說實話，中職生群體中確有相當一批“學困生”，這些學生的表現常常是情緒沮喪，無精打采，思想遲鈍，注意力分散。學習效率下降最終導致無心向學，而早讀、課堂閱讀和課外閱讀佳作美文不失為解決“學困”驅除“疲態”的一劑良藥。如引導學生讀蕭燕的《足球與人生》，告訴同學們:足球如人生，人生如賽場，你努力了，你奮斗了，也許后面還有機會，你要勇敢地踢下去，重要的是你在參與，你在體驗，撞倒了，爬起來，你是場上的一份子你在扮演好自己的角色，于是你就有沖動，就有了一分勝利的企盼，你的生存也就有了一種意義。讀王可夫的《兩份履歷》，勉勵同學們:我們的生命線上，“其實也綴滿了成功的甜果，雖不碩大、卻歷經霜寒盡顯赤紅”，對待生活，我們常常需要換一個角度看待，才不至于陷入死胡同。讀王蒙的《安詳》、讀劉再復的《榕樹、生命進行曲》、讀史鐵生的《秋天的懷念》、讀李白、讀蘇軾、讀毛澤東……引導學生通過反復的誦讀與揣摩，深刻領悟文章的豐富內涵和深厚情感，體味作品的言外之意，味外之味。

誦讀瑯瑯，健身健心。誦讀之路漫漫，吾將不懈求索。

責任編輯黃日暖