高中作文的有序訓練

發展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應立足于大語文教育觀，遵循寫作教學的規律，使語文素養的培養和寫作能力的發展相輔相成，相得益彰。

一、指導學生豐富積累，做到厚積薄發

作文講究厚積薄發，沒有作文素材的積累，即使掌握了寫作的訣竅也難以登入錦繡文章的殿堂。課標提出了積累各種素材的要求，“在閱讀中積累詞語，積累課本中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生語文素養的重要構成部分，一旦被激活，即會產生積極的綜合效應。

二、激活學生思維能力，學會多元思考

“思維是無形的文章，文章是有形的思維”，這句話精辟地揭示出文章是思維形態的一種外在的表現。從寫作的本質來看，寫作是一個由感知轉化為內部語言再轉化為外部語言的心理過程，是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的一項高級思維活動。從寫作的能力來看，它由基礎能力和專門能力兩個方面構成，基礎能力包括觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等，專門能力包括積累素材能力 、審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方法能力、語言表達能力、修改文章的能力等。其中，思維能力是基礎能力的核心，語言表達能力是專門能力的第一要素，而思維與語言又恰恰是互為表里、密不可分的辯證關系。思維要借助語言這個工具，語言表達又以思維為內核，要有良好的語言表達能力，就必須具備良好的思維能力，正如葉圣陶先生所說的:“朦朧的思想是不清不楚的語言。清澈的思想是有條理的語言。”

三、制訂系統訓練計劃，遵循漸進原則

教師要把中學作文教學看作一個整體，按新教材編排把教學目標分解到學生學習的各個階a段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。

新教材將高中三年的寫作教學分為三個階段:第一階段(第一冊)，按照寫作心理的幾個方面編排，力圖使學生把握寫作運動的內部規律，以便從根本上提高學生的寫作能力。第二階段(第二至五冊)，主要培養寫作記敘文、議論文、散文和說明文的能力，培養寫作幾種常用文體的能力，并引導學生嘗試文學創作，領悟各種文體的不同特點及寫作要領。在這個過程里，學生可通過實踐發現自己的寫作優勢，進而潛心訓練這種文體，練出自己的“殺手锏”，形成自己的寫作個性。第三階段(第六冊)，按照寫作過程的幾個方面(如審題、立意、構思、用材等)編排，力求使學生把握書面表達的規律，以有利于提高學生的書面表達水平。

四、指導學生模仿學習，力求仿中創新

模仿是提高寫作水平的捷徑之一，是再創造的基礎。錢鐘書先生曾說:“善用不亞于獨創。”很多優秀的詩人、作家正是在模仿的基礎上形成了自己獨特的風格。模仿和抄襲是絕對不同的，模仿是培養創造性的重要前提之一，仿寫表達的是學生自己的獨特感受和生活體驗，只是有意地模仿、借鑒原作成功的某一特點，使自己的文章更加動人。

除仿寫外，還可以通過范文引路，鞏固遷移。所謂范文引路，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。所謂鞏固遷移，就是通過一段練習，學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章來。

五、建立發展評價機制，激發創作熱情

《高中新課程評價改革》指出:“發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價(包括通過分數)促進學生在原有水平上的提高與進步，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”發展性評價重視激勵、調控與發展，注重培養學生包括積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質。它不否定量化的評價，而是讓評價融入更多的人文關懷。在作文教學中一定要重視運用發展性評價的理念關注學生不同階段的作文態度、作文質量。

責任編輯黃日暖