關于教法之我見

我們必須以時代發展的眼光，以科教興國的戰略高度，徹底沖破陳舊的教學觀念，勇于從應試教育追求升學率的圈子中解脫出來，積極地投身到教改的洪流中去。在“教”與“學”的實際操作中，不僅要教會學生知識，更重要的是使學生自己會學。這樣才能有利于保證教學的質量，達到素質教育的目的。那么，怎樣促進教學質量的提高呢?

一、“導”“練”協調，“讀”“寫”統一

如何才能讓學生在掌握知識的同時，把知識轉化為技能呢?筆者認為，在教學中應在“導”與“練”的協調中傳授知識，在“讀”與“寫”的統一中培養能力。而要把這一環節貫穿到整個教學的實際中，首先我們必須認識語文教學的特點和規律，盡量符合不同年級的學生學習語言文字的特點，符合學生認識事物的規律。其次，讓學生在學習中真正地動腦、動口、動手地從實踐中鍛煉和提高。再次，“導”與“練”、“讀”與“寫”的目的要明確，運用一學一得的手法，及時使學生得到訓練，使學生獲取的信息及時得到反饋，形成有效的課堂教學結構。

以十一冊語文《將相和》一文為例。我把培養學生如何記事表人的能力作為“導”的目的，把“完璧歸趙”這個故事中藺相如向秦王說理斗爭過程作為“練”的內容，從而把“讀”和“寫”的教學滲透在講授這個故事的整個過程之中。主要環節是:先讓學生帶著目標感知教材，找出最能表現人物品質的詞語──“機智勇敢”;接著指導學生理解藺相如機智勇敢表現在哪幾個方面——語言和行動中;然后讓學生再次從課文中找出具體句子以加深印象，再帶著“讀”與“寫”的目的作小結學習方法;最后以第二個故事“澠池會”和第三個故事“負荊請罪”為訓練的內容，培養學生的自學能力，同時要求學生按課文的寫法進行作文。在這些環節中，教師起了主導作用，而學生又能真正地起到主體作用，真正地參與到整個學習過程之中。

二、改變訓練方式，重視能力培養

語文是一門工具學科，也可以說是屬于一種技能課。引導學生掌握語言交流的工具，掌握聽、說、讀、寫的技能，單靠獲得知識是不成的，必須讓學生扎實地進行語言和思維的活動。

1. 設計能激起學生獨立思考的問題和作業，鼓勵學生自己找出答案

課內外的基礎知識和基本技能的訓練及作業，不能是書本知識的搬遷，而應該是學生創造性的勞動和使知識轉化為技能的過程。教學中必須重視這一課題。如在教學小學語文十一冊《桂林山水》一文時，抓住學生未必去過桂林的特點，引發他們對桂林山水產生興趣，從而設計從圖到文的思考題目去了解桂林山水的特點。如:

師:同學們，你們到過桂林嗎?

生:沒有。(也許有的學生已到過)

(這時老師利用媒體手段把桂林的山和水展示在屏幕上)

這樣引入彩圖，由學生自己從圖中想象桂林山水的特征，接著從文中所敘與學生各自所讀加以對照，然后從寫作特點的角度指導理解作者的觀察順序和寫作方法，最后讓學生按這一方法進行寫作訓練。從而使學生加深對課文內容的了解，又對寫作方法取得較為牢固的掌握，并讓學生自己去發現問題、解決新問題，培養創造性的思維能力。

2. 運用現代的教學手段，讓學生有更充足的時間參與到自主、合作、探究的學習活動中

對于小學生，由于受思維水平的限制，具體的、直觀的事物，在引起兒童的注意、激發孩子的興趣上，起著很大的作用。采用現代的媒體手段、課件、實物等輔助語文教學，不僅有直觀、具體、形象生動等許多優點，還可以擴大課堂容量。如十二冊語文《賣火柴的小女孩》一文，在講授小女孩幾次擦燃火柴時的幻象中，利用多媒體手段，從聲景情等方面激起孩子們的注意，對訓練他們視聽及想象力，效果是相當好的。如果此后再讓學生邊讀課文，邊浮現剛才的一幕幕畫面，能更好地促進他們的思維發展，加深對課文的理解。

3. 課堂教學多樣化，開拓學習的廣闊天地

為了鞏固和提高學生的應用能力，讓學生廣泛接觸大自然是發展學生語言、增強觀察力和表達能力的有效途徑。尤其在學生作文時，收到的效果更為明顯。因此，我們在教學中，不能單憑書本知識和幾十平方米的教室，而應盡可能讓學生進行實地觀察，引導學生對事物的認識、理解和分析，以達到發展智力、培養能力以及發現問題、解決問題的目的。

責任編輯黃日暖