巧用錯解，變廢為寶

新課改的實施，解放了學生的思維，也釋放出學生的“錯誤”，令課堂處處展現精彩，“錯誤”是其中不可或缺的另類精彩，教師要寬容地、理性地看待學生的錯誤，因為錯誤也是一種寶貴的教學資源.課堂因為有錯而精彩，只有在出錯、糾錯的探究過程中，課堂才是活的.那么，如何認識和對待教學過程中反映出來的錯誤呢?

一、容“錯”

學生有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯，出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的，又何況“正確”正是從“錯”的辨析、篩選中逐步形成的;出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯是學生對既定思維的反判、修正，因為只有出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。

對待錯誤，許多教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及;或快刀斬亂麻，以一個“錯”字堵住學生的嘴，接二連三提問學生，直至得出正確答案;或親自上陣，把答案雙手奉上;或“堵”或“送”，這都是視學生的實際于不顧，可以這樣說，不撥亂反正，不讓學生經歷實踐獲得體驗，則阻住了學生踏向“錯”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。

其實，學生的錯誤都是有價值的，著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”，作為教師應具有一個清晰的教育理念:錯誤，也是一種寶貴的教學資源，

因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤，不要輕易否定學生，要肯定學生的積極參與性，用鼓勵的語言去評價他們，只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想;師生間就會有認識上的溝通，心靈上的對話。

二、用“錯”

英國心理學家貝恩布里奇說:“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，”我們不僅要寬容錯誤，更要挖掘利用好學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

1. 找準錯誤，尋找起點

學生有了錯誤，要給其足夠的思考時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，教師應該把“錯誤”作為教學的真正起點，要站在學生的角度，“順應”他們的認知，掌握其錯誤思想運行的軌跡，摸清其錯誤源頭，然后對“癥”下藥，找到解決問題的辦法。

例如:求直線y=2x-2與兩坐標軸的交點坐標，很多學生在解答中出現“直線y=2x-2與兩坐標軸的交點坐標為(1，2)”的錯誤答案，很明顯，錯誤的原因在于對“點的坐標”這個概念模糊不清，此時留給學生思考的時間，讓學生討論“交點”有幾個，應如何表示，由學生自己發現錯誤，糾正錯誤才是好的教學方法。

2. 將錯就錯，因勢利導

教學時，教師如果從學生出現的錯誤做法出發，進行引導點撥，不僅能引出正確的想法，還可以將錯就錯，拓寬學生思維。

例如:小明想出如下方法測量池塘的長度AB，如圖(略)所示，取DE//AB，量得AD=24米，DC=12米，DE=20米，請你幫小明算出池塘的長度AB。

錯解:因為DE//AB，

所以CD:DA=CE:EB=DE:AB，

所以12:24=20:AB，得AB=40米。

有些學生會肯定這個解答是錯誤的，此時教師“將錯就錯”，因勢利導:①此解錯在哪里，應如何修改;②如要得到AB=40米，應如何改變題目條件，如此“將錯就錯”，舉一反三，既豐富了知識，又拓展了思路，學生的求異思維能力也就得到了提高。

三、誘“錯”

吃一塹，長一智，教師應善于設置一些“錯誤”，讓學生經受考驗，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會得到很大的提高。

例如:對于函數y=2/x，當x<0時，y隨x的_____而減小，絕大多數學生會受到“x<0”這個條件的影響，誤以為k<0而導致錯解，此時，讓學生討論當“x<0時”這個條件的用處，從而體會反比例函數圖像性質中“當k>0時，在各自象限內y隨x增大而減小”的“在各自象限內”的含義。

“不經歷風雨，怎能見彩虹!”是的，學生的“錯誤”是寶貴的，課堂正是因為有了“錯誤”才變得更加精彩，我們要讓“錯誤”美麗起來，只有在“出錯”“糾錯”的探究過程中，課堂才是活的，教學才是美的，這也是新課程的一個重要體現。

責任編輯羅峰