新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與新教材的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有了更高的要求，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何保障學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，就變得十分重要。

一、注重問(wèn)題情境的引入，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，新教材的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，每一章節(jié)的開(kāi)始都是以實(shí)際生活中的例子引入，再進(jìn)入基本概念學(xué)習(xí)的，那么教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要充分注重問(wèn)題情境的引入，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

如在進(jìn)行“眾數(shù)、中位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，我首先引入問(wèn)題:

某公司有經(jīng)理1人，副經(jīng)理1人，職員7人，現(xiàn)需招聘職員1人，小王前來(lái)應(yīng)聘，總經(jīng)理說(shuō):“我們這里的報(bào)酬不錯(cuò)，平均工資是2000元，你在這里好好干!”小王在公司工作了一周后，找到總經(jīng)理說(shuō):“你欺騙了我，我已問(wèn)過(guò)其他職員，沒(méi)有一個(gè)職員的工資超過(guò)2000元，平均工資怎么可能是2000元呢?”總經(jīng)理說(shuō):“平均工資確實(shí)是2000元，”下表是該部門(mén)月工資報(bào)表:

問(wèn)題1:請(qǐng)大家仔細(xì)觀(guān)察表格中的數(shù)據(jù)，討論該公司的月平均工資是多少?經(jīng)理是否欺騙了小王?

學(xué)生很快就被這一問(wèn)題所吸引，展開(kāi)熱烈討論;學(xué)生的注意力很快就被吸引到課堂中，接著拋出問(wèn)題2:你覺(jué)得平均工資能否客觀(guān)地反映員工的實(shí)際收入?問(wèn)題3:你覺(jué)得用哪個(gè)統(tǒng)計(jì)量來(lái)反映員工的實(shí)際收入?從而引出本節(jié)課的主題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念的形成來(lái)源于生活，這樣比直接進(jìn)入概念教學(xué)的效果要好得多。

二、注重課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，有的教師為了讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)的滿(mǎn)堂問(wèn)代替滿(mǎn)堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，學(xué)生思考時(shí)間不夠，在學(xué)生討論過(guò)程中，有的學(xué)生無(wú)事可做，課堂很亂，教師很難調(diào)控課堂，針對(duì)課堂中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，要能抓住它產(chǎn)生的“簡(jiǎn)單”原因，采取相應(yīng)對(duì)策，比如“討論不起來(lái)”“不會(huì)提問(wèn)題”“不敢發(fā)言”等等，是學(xué)生在“傳統(tǒng)方式”教學(xué)中形成的不良習(xí)慣造成的，課堂上教師要精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)了思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于問(wèn)題難度的控制，問(wèn)題太難導(dǎo)致課堂“僵局”，學(xué)生處于啟而不發(fā)的狀態(tài);問(wèn)題過(guò)易，導(dǎo)致課堂“鬧市”或“冷場(chǎng)”，會(huì)使學(xué)生處于“不思問(wèn)題而熱熱鬧鬧”或“不愿意思索而冷冷清清”的狀況，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，讓他們“跳一跳，夠得著”，這樣就不會(huì)讓學(xué)生因問(wèn)題太簡(jiǎn)單而不屑一顧，也不會(huì)因問(wèn)題太難而喪失信心，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和掌握新知識(shí)，讓學(xué)生 “在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

例如在進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)”的教學(xué)時(shí)，組織這樣的活動(dòng):⑴組織一次對(duì)稱(chēng)面具制作比賽，用卡片、紙板或者三合板來(lái)制作，要學(xué)生制作對(duì)稱(chēng)圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生一定會(huì)在笑聲中感到創(chuàng)造的樂(lè)趣，⑵收集有對(duì)稱(chēng)圖案的昆蟲(chóng)、動(dòng)物的圖片，進(jìn)行展覽，⑶教師課始借助一幅學(xué)生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像，通過(guò)“眼睛的不對(duì)稱(chēng)，讓學(xué)生想辦法使其變成對(duì)稱(chēng)”這樣一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中初步感知 “軸對(duì)稱(chēng)圖形”，這樣的過(guò)程做到了“寓知識(shí)于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。

責(zé)任編輯羅峰