語文課堂巧“經營”

在新課程理念下，教師作為知識的傳播者，也是“知識市場”的經營者和管理者，必須適時地轉變“經營理念”，靈活“經營”課堂，讓我們的“知識產品”樂于被學生“消費”。在語文課堂這個“小市場”上，更需要教師營造民主、自由、寬松、和諧的氛圍，和學生共同作為課堂資源的開發者，共創共生，形成“學習共同體”，為每一位學生的發展做好服務。

一、轉換角色，開放課堂

在新課程理念下，教師和學生的角色發生了轉換，語文課堂也勢必走向開放。課堂上學生是主人，教師只是組織者、引導者。必須把“一言堂”“滿堂灌”等陳舊的經營模式清出市場，走一條“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的新路，真正落實學生的主人地位，而不再當老師的“書記員”。

于漪老師曾強調語文教師上課時要“心中有文，目中有人”，就是要我們放下架子，蹲下身來，和學生平等對話。語文教師在課堂上應充分尊重學生的主體地位，創設和諧的人文環境，把解讀文本的權利還給學生，請他們主動參與教學，合作探究，積極互動，開創“人人教我，我教人人”的局面，達到最充分的資源整合。

如教學《天上的街市》一文，充分朗讀后，我設計了一個問題引導學生思考:“此時漫步于街市之中，你會看到什么，聽到什么，想到什么，請你在頭腦中，再造想象?”先請學生們獨立學習，讀書思考后，再進行合作學習，把自己的看法說給小組成員聽，每組再推選發言人向全班交流。交流過程中，各組學生討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達成共識，進一步加強了對課文的理解。把學生的個體活動與學習小組活動有效的結合，融自主、合作、探究于一爐，通過辯論競答等形式，調動學生的激情，活躍了課堂。我只在其中引導深化，宏觀調控，而不再搞“計劃經濟”，統得太死，管得太寬，從而開放課堂，讓學生自主經營。

二、擴展渠道，豐富課堂

語文課堂有了和諧輕松的氛圍，更需要生動活潑、多種多樣的課堂活動來豐富，讓這塊市場上多種“經濟形式”并存。如課前“開心五分鐘”，讓學生展示自我，內容不拘一格。學生可以推薦文稿，也可以輪流演講;可以是幽默故事、謎語，也可以是奇聞軼事;還可開設專欄:我的座右銘、見聞大家說、課前小測驗、美文共欣賞、熱點談看法等。這些活動化整為零，不僅能使學生的聽說能力、評判水平得到較大提高，還能使學生主動自覺地融入課堂。

課堂上，教師還要努力將富有特色的教學方法和現代化的教學手段相融合，實施開放性教學，將閱讀法、練習法、討論法、演繹法等引入課堂，有效地傳授知識。如課本中有許多適合表演的文章，大可讓學生充分施展才能，將抽象的文字轉化為生動活潑的藝術形象，不僅可以升華學生對語言文字的感受，而且可以提高學生的語言表達和藝術創造能力。

三、鼓勵探究，培養創新

愛因斯坦說過:提出問題往往比解決問題更重要。因此，作為課堂“經營者”的教師應要十分珍惜、愛護鼓勵學生的好奇心及想象力，當學生發現和提出含有某種創新因素的新奇問題的時候，教師不必忙于解答，而應及時抓住這種難得的機會，因制利導，把它作為一個有意義的問題，讓全體學生共同思考。在教《狼》一文時，我這樣啟發道:假如你是文中的屠戶，將如何對待那兩只狼?有學生說“爬樹躲避”，有學生說“放火燒薪”，有學生說“報110警”……這時我對學生的創新精神給予表揚后，明確指出:假如怕狼，就會被狼吃掉，假如機智勇敢地作斗爭，就一定會想出辦法，戰勝狼。我的發問，不僅讓學生明白了文章的主題，學到了應變和適應生存的能力，還培養了學生求異創新的思維。

其實，教材中有大量的可以假設、想象的材料:教《故鄉》時，可設想:“假如閏土突然出現在你面前，你最想對他說的一句話是什么?”教《愚公移山》時，可設想:“假如你是愚公，會如何帶領子孫干出一番大事業?”教《死海不死》時，可設想:“假如你是水利專家，你能想一兩套方案來治理死海，讓它‘不死’?”教《從甲骨文到縮微圖書》時，可讓學生設計一種未來的書籍。根據課文內容提出假設，是發揮學生想象力的捷徑，是培養創新思維的好形式。只要我們鼓勵大膽質疑問難，定能喚起學生的創新意識，激發學生的創新精神。

責任編輯 黃日暖