在英語課堂中巧用任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，教師應(yīng)避免單純的語言教學(xué)模式，應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)模式。英語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)沒有固定模式，只能依靠教師日常經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

在課堂中設(shè)計(jì)懸念

猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)，這種任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分的鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如在教授一般疑問句“Is it a / an...?”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)箱子里放著什么東西，并使用英語句子。然后教師再拿出箱子里的東西，猜對(duì)了，全班學(xué)生就用“Yes， it is.”來回應(yīng)，否則就說:“No， it isn’t.”猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能在猜測(cè)的過程中獲得快樂和成就感。但是，設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，要注意細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。

表演性任務(wù)設(shè)計(jì)

例如，在教授水果單詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了小猴子下山摘水果這個(gè)語言環(huán)境，讓學(xué)生戴上頭飾分別扮演各種水果和小猴子進(jìn)行對(duì)話:Hello， monkey. Hello， peach / pear / orange/watermelon.這樣既把枯燥無味的單詞教學(xué)融入了會(huì)話教學(xué)之中，又巧妙地運(yùn)用了表演性任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行表演。在表演性任務(wù)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)中感知語言、習(xí)得語言。

競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)

如在教授介詞on， in， under時(shí)，教師利用動(dòng)作和語言幫助學(xué)生理解這三個(gè)介詞的意義，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行操練，然后進(jìn)行小組競(jìng)賽。教師發(fā)出指令“on the desk， in the desk， under the desk”，分別讓各小組在聽到指令后把手放在相應(yīng)的地方，從而讓學(xué)生熟練掌握這三個(gè)介詞短語的意義。待學(xué)生熟悉了介詞短語之后，每組選出一名學(xué)生代替教師發(fā)指令，讓學(xué)生在競(jìng)賽的氛圍中掌握知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高，也喜歡這樣的活動(dòng)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。在競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)中，同樣的競(jìng)賽可多進(jìn)行幾次，以便讓大部分學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為勝利者，特別要注意給機(jī)會(huì)在英語學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生成為勝利者。

交際性任務(wù)設(shè)計(jì)

如在教授衣物的單詞和交易的句子時(shí)，教師可在課前要求學(xué)生帶來各種衣物，教師則準(zhǔn)備一些價(jià)格標(biāo)簽。在上課時(shí)，教師把價(jià)格標(biāo)簽貼在學(xué)生帶來的衣物上，再利用掛圖等將教室布置成商店的模樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較真實(shí)的語言環(huán)境。在學(xué)生對(duì)新單詞和句子有了初步的認(rèn)知之后，教師可首先與一位接受能力較好的學(xué)生分別扮演顧客和售貨員進(jìn)行對(duì)話:——Can I help you? ——Yes， a skirt. ——What about this skirt? ——It’s pretty. How much is it? ——It’s ten yuan.待其他的學(xué)生熟悉對(duì)話后，由學(xué)生代替教師繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話。教師可將全班分成幾組進(jìn)行對(duì)話，給每一個(gè)學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。

調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)迎合了小學(xué)生求知欲強(qiáng)、對(duì)任何事物都充滿了好奇的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生用英語做調(diào)查，能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查任務(wù)。如學(xué)習(xí)了水果的單詞，知道了各種水果的英語名稱，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，布置以下調(diào)查任務(wù)。

TEACHER: Do you like apples?

STUDENT: Yes， I do.

TEACHER: Now please ask your classmates.

調(diào)查任務(wù)主要是溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。但是由于參加的人數(shù)較多，活動(dòng)場(chǎng)面難于控制，對(duì)教師提出了更高的要求。教師既是任務(wù)的組織者，也是任務(wù)的參與者，還是任

務(wù)完成的監(jiān)督者。此外，調(diào)查的內(nèi)容一定要有針對(duì)性，應(yīng)事先告訴學(xué)生調(diào)查規(guī)則，由教師控制調(diào)查的地點(diǎn)和時(shí)間。

責(zé)任編輯 魏文琦