思品課中的快樂教學

華南師范大學郭思樂教授用農民種水稻的例子揭示了這樣一個教育現象:以前農民插秧，把秧苗插得密上加密，以為付出勞動越多，就會收獲越多，但水稻并沒因此增產。后來有人把插秧改為拋秧，農民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，卻帶來了豐收。為何勤勞沒有得到相應的報償，悠閑反而享受著豐收的果實?其實不難發現，密植插秧雖然貫注了人們豐收的意愿，卻破壞了秧苗自然生長的規律。根據這一現象，我想，在思想品德教學中，如果能給學生寬松自由的學習環境，那么學生的學習效果也一定不錯。

一、以學生為本，營造快樂的教學氣氛

1. 熱愛學生，讓學生體驗成功的快樂。教師要樹立以學生為本的理念，熱愛學生，尊重學生的人格尊嚴和權利;要相信每個學生都有成功的潛能;要鼓勵學生揚個性之長;要寬容學生的過失，給學生轉變的機會;要讓學生自由表現和發展。創新意識潛藏于每個學生的頭腦中，教師要努力激發學生的創造潛能，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓每一個學生都體驗成功的快樂，覺得自己有能力，有獨創性，從而激起更進一步學習的愿望，以最大的熱情投入到思想品德科的學習中。

2. 要解放思想，給學生快樂的機會。解放學生的大腦，讓學生多想一想。解放學生的嘴，讓學生多說一說。解放學生的手，讓學生多做一做。解放學生的空間，讓學生接觸大自然和社會。多鼓勵學生大膽地走向社會，積極地參加社會實踐活動，在活動中理解和感悟，逐步提高道德認識和適應社會的能力。

二、以學生為本，構建快樂的教學方式

1. 創設生活情景，誘學生“心動”。在思想品德課中，教師可以創設模擬情境，利用多媒體等手段真實地再現某些生活場景，讓學生在真切的生活情境中去感受和體驗。也可以用小品、角色游戲等形式，將生活中的典型事例再現于課堂，讓學生扮演不同角色，親身體驗他人的處境和內心感受，從而加深對自己行為方式的判斷，形成健康的道德情感。教師還可提供現實情境，直接從生活中截取情境，及時吸收新信息、新問題到課程內容中，以提高教育的針對性、實效性和主動性，提高教育質量。

2. 設計有價值的活動，讓學生在“動”中獲得真知。在課程實施中，教師要重視指導和組織學生活動，讓學生通過實際參與活動，動手動腦，構建知識和能力，形成內化的道德品質。比如可以根據教材的需要安排參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、討論交流、辯論等，讓課堂變成學生交流探討、學習做人的民主課堂，不僅能夠促進學生積累知識，獲得真知，而且能夠培養學生的社會實踐能力和創新能力。

3. 融入相關學科，讓思想品德課活起來。中國文化源遠流長，好多文學作品都蘊含著豐富的政治觀點和哲學道理，如果把它們“嫁接”過來幫助學生理解深奧的政治理論，那是“別有一番滋味”。如利用“花要葉扶，人要人幫”“贈人玫瑰，手有余香”等諺語讓學生知道人與人之間要互相幫助。用“亡羊補牢”“負荊請罪”等成語故事，教育學生犯錯后要勇于承認錯誤，承擔責任，彌補過失。為了強化政治理論教學，不妨把音樂也引入思想品德課堂，用不同時代、不同民族人民的心聲，召喚學生，教育學生，引發其對科學理論的共鳴，使理論神圣化。

三、快樂教學對教師的要求

1. 要形成優良的情感態度。如要有寬廣的胸懷，能夠容人、容事、容誤會、容委屈;要與人為善，懂得與別人溝通、合作;有拋棄一切煩惱的能力;要永遠有一副微笑的面孔;永遠保持一種良好的心態。

2. 要形成合理的智能結構。在思想品德學科領域內，達到盡可能高的造詣;潛心鉆研教學，提高教學智慧和教學藝術，從現代教育理念、學生心理和學習心理規律出發，提高駕馭課堂教學的能力。有豐富的人文底蘊，有較為廣博的知識和廣泛的興趣，有較強的社會敏感性，對于國際、國內、政治、時事、歷史、文學、藝術、宗教等領域都應廣泛涉獵。一個期望享受職業和事業的教師應朝著“教育專家+雜家”的方向努力。

3. 要具備較強的課堂教學管理能力。教師應該具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這駕快樂馬車，適度把握快樂教學，正確營造課堂中快樂的氣氛，注意快樂后的小結、歸納，以防學生樂不思學。

責任編輯 魏文琦