新課程下的高中物理教學

教學過程是體現課程理念、實現課程目標的一種創造過程.根據新教材的課程理念和課程目標，結合教學的實際情況，我認為在新課程理念下的高中物理教學必須注意如下幾個問題。

一、教學過程的設計要從課程的三維目標來考慮

新教材在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標.在教學中，課程目標的這三個維度不是相互孤立的，它們都融于同一個教學過程之中.在設計教學過程時，需要從三個維度來構思教學內容和教學活動的安排.在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力.如可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時又能提高對實驗數據的處理能力;可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義;可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性;還可以通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用于生活和生產的意識。

與初中相比較，高中物理課程無論在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都有很大的不同，教師應幫助學生樹立信心，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規律、解決物理問題等方面獲得具體的成果。

二、教學過程中要重視創設問題情境

高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創設情境，讓學生在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，萌生問題;或者布置一些任務，讓學生在完成任務中運用科學思維，自己提煉出應探究的問題.讓學生提出問題的方法很多，但構建真實的問題情景是激發學生求取解決問題欲望的有效方法之一.如在“機械波”一節的教學中，可構建這樣一系列問題情景:①猜想一下，什么是機械波?②你能不能用那些過道上的繩子“創造”出機械波?③操作、觀察、認識機械波時，分析和解決自己的和其他同學提出的問題.新奇的問題情景對學生具有較大的吸引力，能激發學生的學習興趣.在這些真實的問題情景中，學生對此感到好奇、興奮，并渴望發現、認識、解決問題，真正做到了全身心地投入。

而學生在處理物理問題時，由于缺乏思考，往往不知道通過物理過程的分析去還原物理問題所依賴的模型，因而容易落入“陷阱”.此時，教師可故意設陷阱，誘導學生就范.例如，在學習牛頓運動定律后，可出示下面的問題讓學生分析:一質量為0.4Kg的物體，沿傾角為30°的斜面從底端以20m/s的速度上升，若滑動摩擦力是2N，第3s末物體離底端幾米?許多學生用牛頓第二定律∑F=Ma和運動學公式S=V0t-1/2at²求出答案為15m.這顯然是錯誤的!這時，我們可引導學生通過討論，揭示題目所依賴的物理模型，讓他們在思維的碰撞中“吃一塹，長一智”，加深對概念和規律的理解。

三、根據教學內容適時開展探究活動

高中階段的物理課，應該更加關注學生在科學探究過程中的學習質量，進一步提高學生的科學探究能力.為了能使科學探究的課題與教學內容、教學進度相吻合，我將教學活動的設計分三步:①根據課程標準，結合課程內容來確定一個或多個重點問題，然后引導學生明確重點問題.②通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，飽受情感態度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動.③引導學生運用新知識解決重點問題.為解決某一問題所進行的思維，所必須經歷的步驟，一般說有如下四步，即發現問題、認識問題、提出假設、驗證假設得出結論。

例如在講解“彈性碰撞的特點”時，要明確“如何測量物體在碰撞前、后的瞬時速度”是教學探究的重點和難點，這就需要把精力放在設計實驗和收集信息這兩個環節上，教學過程也應該圍繞著這兩個環節來深入思考、展開探究.又如在“牛頓第二定律”的教學中，為了使學生獲得物理實驗研究方法的訓練，讓學生體驗探索、發明、發現的過程和方法，激發和滿足不同層次學生的探索與創造欲望.我們可先給出器材:四根同一型號的試管，二根同一型號的條形磁鐵，兩支同一型號的彈簧秤.讓學生選擇器材，設計不同的實驗方案，完成實驗后回答如下問題:①力的作用是否是相互的?②相互作用力存在什么樣的關系?讓學生充分發揮想象力，從多角度多途徑地再現定律的形成過程，得出“力的作用是相互的”這一普遍規律。

責任編輯 羅 峰