英語分層教學探討

在我們普通高中里，一個班的學生的英語基礎往往是參差不齊的，如果在課堂上實行“一刀切”，勢必造成“優生吃不飽，差生吃不了”，顯然不符合教育發展的規律，有違“新課標”的精神，有違素質教育。為了避免這種現象，我認真分析學生實際情況，參照成功的教學理念和實踐經驗，運用現代化的教育、教學理念，進行“分層目標，分層教學，分類指導”的教學改革實驗。

一、理論依據和遵循原則

1. 整體性與層次性相結合原則

分層目標、分層教學、分類指導要考慮整本教材的知識結構和每堂課的學習內容的關系，增強教與學的目的性。同時，還要考慮全體學生的需要，把教學目標分為三個層次:A層是學習有困難的學生需要達到的目標，B層是中等生所要達到的目標，C層是少數優生所要達到的目標。

2. 科學性和可測性相結合

分層目標、分層教學、分類指導要緊扣“新課標”教學大綱。一方面，把教學目標分解到各單元、章節、課時以及重要的知識點中，以便分層突破、分段落實。另一方面，把教學目標歸為“水平能級目標”“行為操作目標”和“評估檢測目標”，使教學目標橫向成“線”，以利于教學中操作。如:認識目標可分為“識記——理解——應用——綜合”四個水平能級，學習興趣分為“愿學——愛學——樂學”三個水平能級，師生關系按“接近——親近——信賴——共鳴”四個水平評定。

3. 階段性和發展性相結合

英語教學是一項系統工程，為使學生達到教學大綱規定的終端目標，我把終端目標分解為若干階段性目標，按照學生循序漸進的認識規律逐步達標，避免脫離學生實際，盲目拔高。這既能實現每個階段的要求，也照應了后繼學習的需要，從而大面積提高學生的英語成績。

二、具體做法

1. 按學生的實際情況分層、分類

首先要對學生分層，根據學生平時的英語學習能力、學習積極性及學習成績等因素進行綜合分析。一般可將學生分成三類:A類是學有困難的學生，B類是成績中等的學生，C類是拔尖的優等生。向學生闡明分層教學的設想，及時做好學生的思想工作。指出各層次的學生不是一成不變的，有進步的可以“升級”，退步的應“降級”，消除學生心理的不平衡，使他們樂意按照教師的設想來進行。學生經過一段時間或較長一段時間學習后，最終達到A類學生逐步解體，B、C類學生不斷壯大的目的，達到共同進步。

2. 課堂教學目標分層法

教師應設定每節課、每個單元的目標，以“目標達到”作為“通過”的標準。備課時，根據不同學生設計不同目標。其中A類學生完成低級目標，B類學生完成中級目標，C類學生完成高級目標。如講授定語從句時，可設計共同目標:掌握定語從句的概念和定語從句的運用。不同目標:A類學生了解定語從句概念和定語從句的運用，B類學生理解定語從句概念、定語從句的運用及變化，C類學生掌握定語從句概念、定語從句的運用、定語從句中的句子成分的分析及與其他從句的區別，還要掌握限制性定語從句與非限制性定語從句之間的區別。

3. 課堂教學層次法

(1)揭標。每節課開始，教師以提問、檢測等形式以舊導新，揭示并努力完成本節課的目標。讓學生準備四個色卡:A是紅色，B是藍色，C是紫色，D是白色。若A類學生完成A組目標的話，就出示A卡;B類學生完成B組目標的話，就出示B卡;C類學生完成C組目標的話，就出示C卡。若未完成目標，需要教師幫助的就出示D卡。

(2)測標。我在每個單元的測試中，同一份試卷仍按A、B、C三個層次命題，滿分是100分。A類學生完成A組題目得滿分，B、C類學生完成A組題目只得60分，他們還需要完成附加題，滿分也是100分。目的是縮小分數差距，克服學生自卑心理，增強基礎較差的學生學習英語的信心。

(3)補標。課后作業也分為三個層次:課后練習、課后習題、課后復習題。按照“模仿練習類，稍有提高類，靈活運用類”逐步加深，使三個層次的學生都有所學。這樣，學生做作業就不再是負擔，就會真心實意喜歡做作業了。

三、實踐意義和效果

實踐證明，分層目標、分層教學、分類指導的教法保證了全體學生都學有所成，減輕了學生的作業負擔，提高了英語課堂教學質量。上個學期，在我所任教的兩個高一班級中，我完全按照英語分層教學法實施教學，教學效果很明顯。在期末考試中，這兩個班的英語成績，無論是優秀率還是及格率，都明顯高于其他班，特別是差生大大減少了。

責任編輯魏文琦