Ｍｏｏｄｌｅ與學科教學的有機融合

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)，即模塊化面向對象的動態學習環境，是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的網絡教學平臺。較之其他以課程為中心的課程管理系統，Moodle較好的體現了以學生為中心的創新教育理念。基于Moodle平臺的課程設計可以作為一種認知工具培養學生學會學習。

一、把Moodle作為學習內容和學習資源的獲取工具

Alan November說過這樣的話:“我們需要強調學生從全世界范圍內進行學習的必要性，有三樣技能必須教給學生。”“我們需要教學生學會處理海量信息。我們需要從幼兒園就開始教學生學會全球交流。我們需要教會學生學會學習，懂得如何自我導向學習。”

Moodle提供了豐富的資源呈現和連接的功能，比如標簽、文本頁、網頁、課件、鏈接、文件夾、IMS等。教師可以把大量的結構性資源用不同的形式提供給學生。教師通過平臺可以實時為學生提供指引導航，可以將課堂前移到課前，在老師的教學設計中學生可以充分理解老師的教學意圖，從而使教學效果進一步提高。它是學生發現與獲取所需信息的一種良好途徑，可以利用搜索引擎、各種專業網站和資源庫獲取信息。

二、利用Moodle創設情境作為情境探究和發現的學習工具

創設情境是教學設計最重要的內容之一，針對特定的目標，將學習內容安排在情境化的學習活動中，從而獲得更有效的學習效果。但在傳統教學中，由于受時間和空間的限制，教學涉及到的一些內容和現象學生無法看到，利用和借助Moodle平臺使之具體化、簡單化了。用大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深學生對學習內容的理解。

Moodle提供了資源展示工具，可以用來展示所創設的情境。利用WebQuest、Wiki、程序教學、項目學習等功能，能夠創設生動的社會、文化、自然情境，使學生認識自然、認識社會，創設引起思考的問題情境，激發、培養學生的觀察、發現、思考的能力。充分組織利用各種工具制作的課件、視頻等來創設虛擬實驗環境，讓學生通過實際操作，現象觀察，讀取數據，科學分析，培養科學探索精神。

三、利用Moodle的通訊功能作為協商學習、合作學習和討論學習的工具

協商學習、合作學習和討論學習都是旨在打破教師一統課堂的專制局面，最大限度的讓學生參與到教學活動中，并在教學活動中掌握知識，張揚個性，發展自我。

Moodle提供了投票、聊天、討論區及作業等相應功能，為參加學習的學生提供了充分交流的技術平臺。利用這個技術平臺可以設計多樣化的交流形式，協商、小組討論、聊天、成果匯報等，并且可以做到個性化的交流。通過通訊、交流，可以學習到很多的新知識，可以分享到許多人的不同觀點，整個過程就像經過了一次頭腦風暴。同時也將老師的課堂從課上延伸到課后，課后同學們仍然可以進行交流和學習，從而培養學生信息應用能力，提高學生思考和表達、交流能力，培養合作精神。

四、利用Moodle平臺作為知識構建和創作實踐工具

知識構建的概念是伴隨著信息構建的深入研究而出現的。從信息到知識一般遵從“事實—數據—信息—知識—智慧—創新”的發展過程。Moodle是基于“建構主義理論”開發的教學管理平臺，對教師和學生的個性化發展有著重要作用。

通過教師對教學設計、課程設計的理解，通過對從信息到知識的發展過程的深入研究，開發出有利于知識構建的課程模型，使得學生在學習過程中逐漸養成有利知識構建的學習習慣。

Moodle平臺支持絕大多數的現行流行的工具軟件，比如文字處理工具、幾何畫板、作圖、制表、信息集成工具、網站工具等。通過這些工具的使用可以滿足學生創作實踐的需求，并通過Moodle平臺進行交流、展示、修改的工作。

五、利用Moodle中的測評系統作為自我評測和學習反饋工具

關于課堂教學的有效性問題已經有不計其數的專家、學者、教師進行過深入研究，筆者在這里不做贅述。教與學是對立統一的矛盾體，只有及時掌握學生的學習情況及反饋，教師才能實時調整教學計劃和進度，才能更有針對性的指導學生學習。

Moodle提供測驗功能，可以非常方便的設計出各種類型的試題庫，比如單選題、多選題、匹配題、簡答題、計算題等。學習者通過使用一些隨機出現的、不同等級的測試題目檢驗學習效果，并且可以個性化反饋。利用互動評價功能，學生之間還可以進行相互評價，從而更科學的評價每個學生的學習表現和效果。利用作業功能，老師可以掌握學生對教學內容的掌握情況，以便及時調整教學計劃。Moodle還提供了統計分析功能，對測驗、投票、作業情況進行相關信息的統計分析，借助統計圖表或S-P表進行學習水平的自我評價。

責任編輯 潘孟良