在探究中體驗學習的快樂

《小學數學新課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何在低年級的課堂教學中培養孩子的探究性學習能力呢?下面，結合教學實踐，談談在教學中我是如何激發學生的探究欲望，讓學生在探究中體驗和享受學習的快樂。

一、在情景中激發興趣

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂的和光明的教育環境的主要途徑之一。”教師在教學中要善于聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激起學生的好奇心，激發創造性思維的火花。如教學“可能性”時我采用了摸球比賽，使學生在游戲中認識了“一定”和“不可能”和“可能”。孩子在愉悅、和諧的教學氛圍中生動活潑、富有情趣的學習，學習積極性、主動性高漲。

二、在活動中探求方法

著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在主動探究中要充分發揮學生的主體作用。如教學統計時，我利用Flash動畫讓學生統計草原上走過的動物，一開始學生不能準確的進行記錄，通過思索想到用打“√”的方式來記錄。當再次統計草原上的動物時，學生都能收集到正確的數據，體驗到了成功的快樂。

三、在合作中激活思維

小學數學新課程標準指出:學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。如教學在釘子板上圍一個平行四邊形時，我采用小組合作的方式，讓學生共同探討、嘗試，然后再請學生相互交流自己的方法。這樣把學生置于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的創新意識，體驗到了成功。

四、在評價中感悟學法

課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機。教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價。如在教學“9加幾”時，我仔細聆聽學生的算法后把運用了“湊十法”的算法板書在黑板上，并提問:為什么要先湊成十個?學生在老師的評價中感悟到運用“湊十法”計算更方便。這樣既保護了學生的自尊，又使她真切地明白還存在的問題，也就有信心去面對，去克服了。

總之，培養學生自主探究能力是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知和能力個性的發展。

作者單位:江蘇省張家港市梁豐小學