轉變觀念,構建高中英語課堂教學新模式

摘 要:高中英語新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于英語教師來說，具有很大的挑戰性。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。因此，每一位英語教師都必須轉變觀念，學習新的知識，發展新的教學策略，構建新的英語課堂教學模式。

關鍵詞:新課標 教學策略 教師觀 學生觀 教材觀

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出:“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎之上。”如何實現總目標，關鍵在于教學實施，而教學實施的基本方式是課堂教學。英語課堂教學不僅要教授語言技能與語言知識，而且要面向全體學生，關注學生的情感，加強對其學習策略的指導，培養文化意識，學會得體使用語言。

教師是課程改革的實施者，課程改革的成敗關鍵在于教師。新課標下的高中英語教學，只有轉變觀念，才能與時俱進，提高效率。下面筆者結合我區高中英語教師課改后的做法，談一談我區高中英語課堂教學模式的新變化，以及英語課改帶給我們教師的思考。

一、加強學習，樹立正確的教師觀

作為承擔改革中堅力量的英語教師，我們必須做好充分的準備，學習新課程理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。課改以前我們區有些英語教師現代教育理論、先進的教學方法和現代的教學手段掌握欠缺，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現狀，把學生禁錮于他們設計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調，使學生處于一種“學外語就是讀、記、背”的狀態，跟不上教學要求，妨礙了教學順利進行，付出了超常的精力，但收效不佳。課改之前，教師們有的是帶著幾分無所謂的態度去參加市級培訓的。高一的教師大部分都是剛剛教完高三，所以他們有高三教師固有的自信，有對以往歷次培訓針對性不強的習慣性偏見，因此對這次培訓本沒有抱太高的期望，認為它和以往的培訓一樣，走必要的過場而已。

可是，培訓的效果出人意料，用老師們的話來說，他們是以“越來越明顯的興致和激動”去聽完培訓的。通過聆聽專家從宏觀到微觀對英語教學的分析，他們逐漸找到了以往教學事倍功半的“瓶頸性”原因，發現了作為一線英語教師長期所形成的教學思想的一些不科學性，第一次讓我們對自己以往的教學經歷和經驗有了理性的梳理，在“我行”中發現了“我的問題”。其次，第一次系統地了解了高中英語教學的本質屬性以及教學流程的規律和特點。最終的結果是，知道了如何備好課，如何導好學，如何準確完成教學目標的設定、實施和達成。不但學會了上課，還學會了怎么樣去評課。

我區的教師們是心存感謝地離開培訓教室的。它更新了我們的教學理念，拓寬了我們的專業視野，傳授給我們課堂教學多樣化的方法手段，讓我們的教書生涯有了一個新的起點。我們全區教師產生了一種要大膽嘗試新課標理念，探索更有效的英語教學新路子的精神和勇氣。大家決心努力工作，創新教學，為提高學生英語語言能力作出切實貢獻。

在指導教改的課堂實踐中，我們制定出以下措施:1.老師備課是備流程，要做到每個教學環節銜接自然。一節課思路要簡潔，目標要明確，內容要實現多層次、多角度和多環節復現。絕不能設計得很繁瑣。2.充分利用好學案的程序引導和及時反饋的作用。堅持能讓學生做的事就一定讓學生去做。學生每節課的成果展出，必須用到這節課所學到的新內容(新語法和新詞匯)。每天黑板上要留出來自學生的好詞和好句子。引導學生學會傾聽和記筆記，鼓勵學生向同學學習。

二、以人為本，樹立正確的學生觀

前蘇聯教育家馬卡連柯說:“要盡可能多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。”新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位。《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。

自2007年9月1日課改實施以來，通過調研，我們注意到:就整體而言，與我區以往高一新生相比，這屆高一學生的英語知識(語音、語法、和詞匯)基礎明顯牢固，語言技能(聽說讀寫)相對嫻熟，情感態度較積極，表現出了一定的文化意識和學習策略。

通過對高一新生英語入學以來英語學習情況的調研，我們認為:我區在新課標啟動下的三年初中教改是成功的。這增強了我們對實施高中新課改的信心和決心。我們敬佩過去幾年初中老師在實施新課改過程中的勤勞與智慧。同時，我們應該向他們學習，未來三年拿出高中新課改的成果來，為社會和高一級學校提供高質量的高中英語學習者。

在享受初中教改成功的成果——高質量生源帶來的好處的同時，我們也倍感壓力和挑戰。學生在英語知識、英語技能和學習動機上的高起點，使他們對高中英語有了不同于以往的更高的學習目標，產生了更強烈的學習需求。處于好奇心和求知欲最強人生階段的高中生們來說，對不斷變幻和信息爆炸式的英語世界的適應能力，遠比我們這些老師要強得多。

例如，開學以來，部分學生在口語和書面語表達中所表現出來的整體的詞匯量，就已遠超出正常高一學生的水平，甚至達到高三水平;部分學生書面表達流暢性和復雜性，也遠非往屆高一學生所比。

因此，無論是作為教研員還是新高一教師，故步自封、抱殘守缺是絕對不行的。本著活到老、學到老的精神和教學相長的理念，我們要求教師在專業技能和課堂組織調控能力上要自覺學習提高，正視壓力，迎接挑戰，以滿足各種學生的多樣化需求。

我們注意讓學生養成高中基本的學習習慣和學科意識，逐漸具備自主學習的充分條件。開學第一個月，我們要求教師引導學生能夠根據音標讀單詞，進而在認知單詞的過程中掌握字音和字形之間的規律，克服記單詞的主要障礙。我們逐漸培養了學生查辭典英文釋義的習慣，幾乎每節課都有查辭典的環節，培養學生學科自主學習意識的基礎。我們注重平時詞匯學習策略的教學，也加大了課下詞匯檢查的力度，達到引導和督促并舉，使學生盡快跟上高中英語課堂的教學節奏。

三、合理增減，樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的。其實不然，課程不只是特定知識的載體，而且是師生共同探求新知識的過程，教師與學生是課程的有機組成部分。要善于靈活地運用教材，恰如《英語課程標準》中所言，教師對教材要進行適當的有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說:“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教會，會的并不要求全部考。”

教師們在這一核心理念的引領下，逐漸地并實驗對比地進行了教材教學內容的刪減整合工作，使之更適合我們的學生。對寫作內容進行了改變和擴展。學生整體掌握到位的語言項目(如基礎語法項目)，其基礎性練習進行了刪減。一些學生沒有體驗或感覺的話題表達，我們進行了調整。

充分發揮各校備課組的協作優勢。我區各校備課組致力于團結協作，大家備課真正做到了集思廣益，資源共享，敢于彼此辯駁否定，達到優化教學方案的目的。我區充分利用市區教研活動和其他新課標研討活動的機會，擴大教學資源的獲取范圍，提高了按新課標授課的能力和意識，相應地降低備課強度，提高了授課效果。

參考文獻:

1.普通高中課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2006

2.王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].上海:華東師范大學出版社，2005

作者單位:懷柔區教科研中心