例談探究活動中的引導

在探究的教學活動中，往往存在兩種現象，即“放不開”和“收不住”。

“放不開”是指在探究活動中，教師把學生的自主探究活動變為教師“講”的活動——講探究目的、探究原理、探究步驟、探究中看到的現象、探究結論。這樣做就把探究活動變成了演示實驗甚至是口頭實驗。分析其原因，主要有幾點:擔心學生能力不夠，不能順利開展探究活動;探究活動耽誤時間，影響教學任務的完成。

“收不住”是指在探究中，放任學生活動，缺乏必要的引導，致使學生的活動混亂。如發言時七嘴八舌，不利于收集正確意見，也不利于通過辨別錯誤來形成正確意見;實驗時節奏不一，有的學生已做好實驗，還有的學生卻不知道忙些什么，導致實驗草草收場，或拖的時間太長，不利于探究任務的完成。

分析以上兩種現象的產生原因，教師除了思想上忽略了學生的主體地位、教師的主導作用，另外，在活動中還缺乏有效的引導技巧。本文以《探究物體的質量和體積之間的關系》(蘇科版物理八年級下冊教材第八頁)為例，探討探究活動中的教師引導方法，請同仁指正。

教學組織:學生按照四—六人一組分成若干探究小組，每組設立組長一名，負責記錄、整理全組在猜想、方案設計中的意見，形成書面材料，并代表全組發言。

說明:探究小組的設立，有利于不同類型的學生在探究活動中取長補短，既培養學生團隊協作精神，又有利于探究活動的順利開展，確保大多數學生能按時完成探究活動。組長記錄、整理全組在討論中形成的意見，并通過書面材料完成，有利于討論意見的成熟、完善，并鍛煉了學生的表達能力。組長代表全組發言，可避免發言時課堂上七嘴八舌，紀律混亂。

師:出示外形相同，并漆成相同顏色的鐵塊與木塊。問:你能區分它們嗎?比一比看哪些組的方法多。

生甲:可以用磁鐵、水、火、質量等來區分。

師:請說出具體的方法。

生甲:把它們靠近磁鐵能被吸引的是鐵塊，不能被吸引的是木塊。把它們放入水中，沉底的是鐵塊，漂在水面上的是木塊。把它們放入火中，能燃燒的是木塊，不能燃燒的是鐵塊。質量大的是鐵塊，質量小的是木塊。

師:回答得很好，比我想的方法還多。這些方法對不對?還有哪些同學有不同的方法?

說明:教師提出問題，創設探究問題的情境。出示器材時，把課本上的塑料塊換成木塊，是因為木塊更常見、更貼近生活。同時，也為后面交流與合作3中換其他物體作鋪墊。學生回答中有些方法看似與本節課無關，卻可以調動學生積極思考，為探究活動營造良好氛圍。對生甲的第一次回答，教師通過追問的方式，使他的回答更具體、完善。對生甲的第二次回答，教師給予激勵性評價，保護學生的積極性。同時，通過讓其他學生對生甲進行評價與補充，激起他們的好勝心，為探究氛圍的形成再加上一把火。

生乙:還可以比硬度。用刀劃一下，硬度大的是鐵塊，硬度小的是木塊。

師:回答得很好。還有沒有補充的?

師:剛才的回答中認為質量大的是鐵塊，質量小的是木塊。這個說法是否很準確?

師:(根據學生的反應)設問:比如說，一個小鐵釘的質量比一大塊木頭的質量大?

說明:學生的思路陷入僵局的時候，教師要根據學生的回答，主動提出問題，引領教學進程。

生:一個小鐵釘的質量比一大塊木頭的質量小。

師:這說明什么問題?

生:要相同體積的鐵塊質量大于木塊質量。

師:也就是說物體的質量和體積之間存在著一定的關系。我們能不能猜想一下，物體的質量和體積之間可能存在著什么樣的關系?請各組討論1分鐘。

說明:對學生的活動給予時間限制，使探究活動緊張有序。

討論后由組長回答:同種物質的質量與體積成正比，不同種物質的質量與體積的比值是不同的。

師:你是如何得到這個猜想的?

生:大鐵塊質量大，小鐵塊質量小，說明同種物質的質量與體積可能成正比。相同體積的鐵塊與木塊質量不同，說明不同種物質的質量與體積的比值是不同的。

說明:隨機應變，抓住生成性教學資源。通過追問，考查學生思路是否清晰，是否有漏洞，暴露問題，解決問題。這有利于鍛煉學生的思維，培養學生的有效猜想能力。正確猜想的原因分析，還對探究方案的設計起到鋪墊作用，為順利設計探究方案打下基礎。

師:請大家再用5分鐘時間討論一下，你是否能設計一個實驗，驗證以上的猜想?

生討論。

生:選擇大小不同的三個長方體鐵塊與木塊，測出它們的質量與體積，計算它們的比值。

師:如何測量它們的質量與體積?

生:用天平測量它們的質量，用刻度尺測出它們的邊長，計算體積。

師:根據以上方案，請各組選擇實驗器材，制定實驗步驟，完成測量，并把數據填入表格中。請各組組長在完成實驗后，把數據抄寫一份交給老師?？茨男┙M實驗做得又快又好。

生選擇器材做實驗，教師巡視實驗情況，并給予隨時指導。

說明:學生的探究方案可能存在一些不合理的地方，教師要多問幾個為什么，幫助學生發現方案中不可行之處，并做出修改。對學生實驗，教師要給出時間限制，并通過評比激勵各組抓緊時間完成實驗。

實驗中，教師通過巡視，檢查實驗情況，對個別問題及時給予解決。

表格:

說明:在數據分析中，要注意教育學生實事求是，不能湊數據。探究教學中，得到預設的結論固然重要，但這不能以違反科學精神來換取。嚴謹的探究過程更能培養學生的能力。通過誤差分析，學生也能理解探究結論，同時，還能使學生體會科學家的科學探究過程的艱辛。

本文所述教學過程是獲縣課堂教學評比一等獎的課堂教學實錄。通過這個成功的案例分析可以看出，對教師的主導作用，我們不僅要從思想上認識，在行動上也要注意引導技巧。細節決定成敗，只要我們在探究教學的各個環節中，注意采用合適的方法，就一定能使探究活動順利開展。

作者單位:灌云高級中學城西分校