談美術教學中的“三激勵”

在美術課上總是能看到教師表揚畫得好的學生，其他學生很少顧及，畫得差的總是遭到批評。這種現象直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”的反復失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我認為在課堂教學的過程中，應著重從目標、語言、評價三方面去激勵學生、激發創作欲望，全面提高學生素質。

目標激勵:目標是前進的方向。教師要為不同層次的學生制定具體的、有一定難度、不同要求且又為學生所接受的學習目標。為改變學生的作業完成程度和完成質量不令人滿意這一現象，我從兩方面入手:第一是為學生制定每節美術課作業具體的要求和目標，同時為“后進生”制定課后應該努力的目標。例如在教《北京的橋》時，我根據學生的實際情況，制定難度不同的作業要求，認知能力一般的學生完成作業一:用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京的橋;能力較高的學生可以完成作業二:自己設計一座北京未來的橋。第二是運用競爭機制。這主要是抓住學生的好勝心理，讓他們為完成學習目標而在同桌之間、小組之間、大組之間、班級之間進行競爭。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如:造型準確，色彩效果好，制作精巧，作品有創新等都給予表揚和鼓勵。結果發現大部分學生勇于向困難挑戰，競爭意識增加，且作業質量大大提高了。

語言激勵。古人云:“良言一句三冬暖”。教學中，教師要善于利用具有深度和針對性的激勵性語言，給學生以肯定，調動學生的積極性。例如在課堂的激趣導入、學生自主探究階段，我會尋找他們發言中的優點并及時進行表揚鼓勵。“你真會動腦筋!”，“你的想象真豐富!”，“你的想法真好!”，“你今天的看法十分獨到!”等。對于能力較弱的學生，我常使用“你能行”、“加油，這次你一定行!”、“沒關系”、“試試看”等激勵性語言，給他們以期待的目光，在情感上和精神上支持。別看這么一句不在意的話，可對學生是一個極大的鼓舞，認為老師非常信任他，課中學習就更積極了。激勵性語言的運用有助于揚長避短，有助于保護好學生的自尊心和自信心。但選擇激勵性語言的時候，應充分考慮影響評價對象心理效應的種種因素，如:年齡差異、性別差異、性格差異、學力差異、心理差異、思想意識差異等。保護好學生的自尊心和自信心，關注學生個體的處境與需要，從言語中應體現教師對學生的尊重與愛護，激發學生積極主動的情感態度。

評價激勵。貫穿整個教學過程對學生表現的即時評價尤其重要。如在知識新授、學生繪畫、作業展示、作業批改等各階段評價過程中，我通常采用教師評價、學生自評、學生互評等多元、多維的評價方式。在評價中，盡量體現學生的主體性，把評價的權力還給學生，讓學生自主評價。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和綜合能力，實現了教學評價的民主、公開、平等、全面、客觀的評價激勵。其次優化課后評價書面語。我在評價學生時采用等級制與評語相結合的方法。評語中激勵評價為主，并委婉地為學生提出意見，指明努力方向。此外結合學期總評、檔案袋評價、參賽參展等評價方式，縱向地評價學生的美術學習水平。力求做到:變“千人一尺”的評價標準為“千人千尺”的評價標準，多關注學生個性發展，使學生增加對美術的信心和熱情，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做。

俗話說:千里馬常有，而伯樂不常有。伯樂的價值就在于善于發現他人身上的優點，進而大膽地開發、鼓勵和指導。教師要讓學生從其一言一行中受到激勵、感到振奮。這樣才會充滿信心，樂于參與，敢于參與教學過程，提高美術教學效率。

作者單位:江西省金溪縣實驗小學