小學數學教學中的重要環節——評價學生

摘 要:在數學教學中，我們應以課程改革新理念為指導，把握“全面推進素質教育，促進學生個性發展”的主方向，尊重學生的個性差異，探索發展性學習評價機制，激勵、誘發學生的內在潛能，做出有利于促進每個學生(尤其是差生)身心全面發展的評價。

關鍵詞:小學數學教學 評價學生 學習過程

學生是教學活動的主體。隨著新一輪基礎教育課程改革的實行，為了全面了解學生的數學學習過程，激發學生學習數學的興趣和改進教師的教學方法，我們必須把數學教學中評價學生當作教學的重要環節。

一、注重學生學習過程的評價

學生的學習，不僅看重結果，更要看重過程。因此可以通過記錄學生平時學習情況的方式來對學生的學習進行評價。

學生平時的學習情況可以分單元來記錄，每個單元包括以下幾個方面:作業本、課堂作業、家庭作業、單元測試、其他。每項以得優秀的次數作為記錄依據(單元測試中的優秀相當于作業本優秀10次)。最后累計各單元的優秀總數量，學期結束時根據總數的多少來評出數學學習小標兵并進行表揚獎勵。

因記錄工作瑣碎，我將全班分為幾個小組，由小組長來完成記錄工作，最后由班長完成最后結果的統計工作。這樣做不僅克服了記錄工作瑣碎這一難題，而且對于本來能力就比較強的小組長、班長來說，這也是再次提高能力的好機會(充分體現了使不同的學生有不同的發展這一新的教育理念)，同時這也激勵著每一個學生都來爭當小組長，極大地調動了他們的學習積極性。

通過對學生平時學習情況的記錄，每位學生都逐漸形成這樣一個心理:要把第一件事情做好，爭取一次優秀，爭取當上數學小標兵。

二、注重學生的基礎知識和基本技能的評價

在評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度中，應遵循《標準》的基本理念，以某學段的知識與技能目標為標準。

由于學生個體之間存在著差異，可能有一部分學生接受能力比較差，需要經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累才能逐步達到應達到的目標。為此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學生自己對某次測試的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學生不要著急，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”能讓這些學生看到自己的點滴進步，感受到成功的喜悅，從而激發學習的動力。

三、注重評價學生發現問題、解決問題的能力

生活是豐富多彩的，小學生(尤其到了六年級)對一些新鮮事物都比較感興趣。平時我便鼓勵學生去發現問題和解決問題，尤其指導他們從日常生活中發現并提出一些簡單的數學問題，選擇適當的方法解決問題或探索出解決問題的有效方法。比如在教學百分數與小數的互化這一部分內容時，我鼓勵大家小組合作，表達自己解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果，回顧與分析解決問題的過程。對學生的發現與思考要給予大膽的肯定，以增強他們的自信心，這樣學生的發現得到了肯定，他們還會自主地去發現新的問題，并想盡一切辦法去解決問題，希望得到老師的再一次肯定。

四、注重評價結果的呈現方式

在呈現評價結果時，應采用定性與定量相結合，以定性描述為主的方式。主要是采用評語的形式。在寫評語時，不應該出現壞、差等極具傷害學生心理的字眼，盡量捕捉學生學習數學的點滴進步，更多地關注學生已經掌握了什么，具備了什么能力，而不要總是看到學生學習的缺點，要使評價結果有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。比如我們班的馮世通的數學成績極差，但我發現他除了數學接受能力比一般同學稍差之外，并不是真正的愚笨，而是始終對數學不感興趣。為了使他提高興趣，我不斷捕捉他在數學方面的優點，并時常當著全班同學的面口頭表揚他，漸漸地我發現平時上課總不愛舉手的他開始偶爾舉手了，平時檢測也由原來的20多分提高到50多分了。看著他的進步，我知道是我的評價語言激發了他學習數學的興趣。

總之，教書育人是教師的天職，教育好學生是我們教師的義務，也是我們的權力。學生評價是新課程教學一個重要的環節，我們教師評價學生應該注重的是過程、知識、能力和結果。義務教育階段數學學習的評價，應突出學生主體性，著重體現評價內容的多維度和評價方式的多樣化，充分發揮學生在評價中的主體地位。這樣，才能全面、公正、科學地評價每一個學生的進步歷程。

作者單位:河北省唐山市遷安市野雞坨鎮爪村小學