創設情景 優化詞語教學

學生是學習的主人，是學習的創造者，教師僅僅是教學活動的組織者和引導者。當學生在學習新知識的過程中產生矛盾時，教師應為學生提供一個展示才華的平臺，科學地引導他們，激發他們內在的潛力，使學生積極主動地學習，體驗成功，感受快樂。課堂教學中，當學生在學習中產生困惑時，我不會直接告訴學生答案，把自己的觀點強加給學生，而是積極引導學生自己展開豐富的想象，積極探究，營造和諧、輕松、愉快的課堂氣氛。讓學生在這種氣氛中學習，最終會自然而然地得出正確的結論。同時這個結論將會牢記心中，也使得學生最后得到的不僅是對問題的理解，更重要的是得到一種有效的學習方法。

過去，我們許多教師不注重與學生的課前交流。其實，教師在課前與學生進行恰當的交流對激活課堂有著非常重要的作用。在一個案例片斷中，教師從帶“草字頭”的字一般都與植物有關入手，采取與學生輕松對話的方式，娓娓而談，導入新課。緊扣課題，鼓勵學生自己提出四個問題。課前交流的內容與本課課題導入密切相關。激活了學生的生活經驗，營造了寬松的學習氛圍，拉近了師生的距離，調動了學生的學習興趣，學生廣泛參與到語文學習中來，學習熱情高漲。同時，也有效地積累了詞語。積累詞語為的是能在文章中或生活中去運用，所以我們經常要溫故而知新，使所積累的詞語不被遺忘。我們要引導學生積累的東西必須真正理解了，領會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。看到“草字頭”會聯想到與植物有關，就是在運用中鞏固詞語，做到記憶猶新。

識字始終是低年段的重點，如何引導孩子們自主識字是我們低年段教師永遠探討的主要問題。這是隨文識字、自主識字的教與學的環節。這個教學片斷中，老師用了“熟字加偏旁”“形近字比較”“拆部件”“用動作”“編兒歌”等方法幫助孩子們識字，環環相扣地教，孩子們充滿趣味地學。利用順口溜記憶所學的知識是我們常見的一種記憶方式，在生字學習上我們不妨也拿來用一用。一是節省了時間。死記硬背效果差不說，還費時間，而利用順口溜，效率又高又省時。二是培養了自己的概括思維能力。把一些詞語編成順口溜，看似容易，其實也難。三是使人覺得學習語文還是饒有興趣的。

課堂上始終洋溢著輕松活潑的氣氛，老師和學生是在享受語文，享受語文帶來的無限樂趣，不僅培養了學生的語文能力，孩子們思想也得到了啟迪。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發現，課堂的人際關系變得和諧了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，充滿生命活力的課堂構成了。

作者單位:甘肅省山丹縣馬場四場小學