如何讓職中生在政治課堂中“說”起來

摘 要:本文結合生本教育理念，從調動學生參與意識，發揮學生主動參與意識能力的角度，談教師在設計問題時怎樣才能讓學生“說”起來，達到較好的課堂教學效果。

關鍵詞:職中生 政治課堂教學

生本教學理念倡導調動學生參與意識，發揮學生主動參與的能力。它要求教師在教學中要注意啟迪學生的思維，設計目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題情境來調動學生興趣，激發學生思考，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養學生良好的思維品質，有效地提高課堂教學效益。

對于政治課教學來講，要把課堂活躍起來，必須采取各種有效的手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生思維“動”起來。筆者以從教17年的教學經驗認為，要解決這一問題，先要讓學生在課堂上“說”起來，通過學生的“說”，從中發現問題，分析、研究并解決問題，通過學生的“說”使學生達到由感性到理性的認識，最后徹底完成學習任務。如何讓學生充分“說”起來呢?下邊結合教學實踐談幾點體會:

首先，創設符合學生實際的問題，讓學生“想”說

職中政治課所設科目說理性較強，基本不需動手，如果就課本說課本，學生是完全不會接受的，甚至會對老師的說理產生抵抗心理。因此，要達到教學目的，使教學雙方都有所收獲，必須創設某一種情境，調動學生的主體參與意識，而這也是課堂探究能否成功的關鍵。情境是指與學習內容相關的各種背景資料。在教學中，有的教師根據教學內容創設的情境缺乏真實性、情感性，沒有貼近學生的生活實際，離學生的生活經歷、生活背景較遠，課前又沒有進行調查了解，所以，學生就無話可說，或無從說起。有的則是胡編亂造，為討論而討論，效果很差。所以要使課堂探究有一個較好的效果，教師一定要將教材的抽象內容還原以生動具體、豐富多彩的生活情境，給人以“身臨其境”之感，使學生能觸景生情，有話可說、想說，增強探究的效果，激發學生形象思維，縮小理論與實踐的差距。例如，在影響價格的因素這一難點教學中，可設計以下情境:

1.在蔬菜旺季蔬菜價格便宜，而反季節蔬菜價格卻那么貴，為什么?

2.夏天200元一件的羽絨服，冬天賣500元一件，為什么?

3.九十年代的“大哥大”一萬多，而現在的手機價格只需幾百塊，甚至一元可以擁有一部手機，又是為什么?

這三個情境基本都是在學生的生活中發生的，他們曾經感受過，也曾聽到過，所以有話可說。通過分析，他們能很快理解價格受供求關系、社會必要勞動時間、社會經濟的發展等多種因素的影響，這種探究分析有助于幫助學生提高分析問題、解決實際問題的能力。所以教師在設計情境時，一定要深入社會、深入生活、符合學生實際，然后精心設計情境。當依靠學生經驗無法解決問題時，最好在課前先布置學生去進行查找資料，以彌補經驗不足的缺陷。只有這樣，才能真正體現出教學主體參與性的優勢，做到堅持貼近學生生活的原則。

其次，設計符合學生認知水平的問題，讓學生“能”說

一個普遍的問題是大部分的職中學生本身文化素質偏低，他們的認知水平有限，對一些簡單的問題的認識尚且有一定的困難，對復雜的、難度大的問題就更加無從下手，而現實的教學中，有些教師設置情境只注重情境的創設，而不注重問題的設計，問題設計隨意性較大，難度較深，沒有層次。有些問題與學生原有的認知水平不相符合。學生對這些問題無從下手，產生放棄的心態，結果整個課堂沒有學生愿意參與，那課堂氣氛、課堂效果可想而知的。這樣對教學雙方都是一種打擊。因此在設計問題時一定要符合學生的認知水平和思維能力。在設疑時圍繞中心，總體設計，在“關鍵”(即教學的重點和難點)處設疑，決不隨心所欲。創設的問題還要小而具體，講求過程，不重結論，具有可思性。例如，在進行“我國的分配制度”一課的教學時，內容是比較理性和抽象的。為了幫助學生理解，我進行了拉家常式的情境設計:“我在教學之余，向人學習了點投資知識，2007年，我買了基金，每份一塊錢，我花了二萬塊，買了19700份，很快每份漲到一塊五，這時我把它贖回來，同學們算一下我賺了多少錢?”學生很快就算出了答案。我接著說，“雖然賺了錢是件高興的事，但當時我還是有點擔心。”然后話鋒一轉，再設置問題，說:“同學們，你們說，1.我賺的錢是否合法?2.我的這種投資方式是否有風險?3.國家是否允許我的這筆收入?4.現在人們獲得合法收入的途徑有哪些?5.你們的家長有沒有參與?賺錢了嗎?6.要使自己的資本增值，大家有何高見?”這幾個問題是逐層深入的，而且符合學生的認知水平，學生能說，也想說，這樣探究的氛圍就形成了，從中也能充分體驗成功的快樂。心理學研究證明，學生對教學內容的理解、掌握過程是在一定注意水平上的感知、編碼貯存、檢索提取的過程。情境教學要圍繞教學目標設計一定的教學情境，提出有價值的問題。這些問題可以是教材上能找到答案的，也可以是離開教材，在教材上找不到現成答案的。提出的問題一定要符合學生的認知水平，這樣才能調動學生探究結果、講座交流的積極性，調動學生的思維態勢，實現教學目標。

再次，設計有層次性的問題，讓學生“樂”說

問題情境設計的層次性是指設計問題要由淺入深、由易到難，考慮不同層次的學生。由于性格、氣質、知識基礎、生活經驗的不同，學生的層次不可能是一樣的，而是參差不齊的。特別是職業中學的學生，由于基礎較差，他們很難進行深度較大的問題研究，因此，教師在課堂教學中不能把眼光僅限于那些所謂的尖子生身上，而忽視大部分學生的存在。課堂教學面對的是全體學生，關注的是全體學生的身心發展。這就要求問題設計要有層次性，讓不同層次學生都有機會回答問題，都有表現的機會，都有成功的體驗和感受，從而讓大部分學生在快樂中學習，樂于回答問題。這有利于培養學生的主體意識，積極參與到課堂中來，避免了課堂的沉悶。如2007年上半年在講授《經濟政治》中的“投資的選擇”時，設計一個這樣的生活情境:“趙某有一個幸福的三口之家，小孩子五歲，房子已經買好，貸款已基本還清，在銀行里有10萬積蓄。可現在物價上漲厲害，銀行存款不劃算，因此他想把這錢拿出來投資增值。”問:1.在不影響生活質量的前提下，你們說，哪種投資方式好呢?學生回答之后，再追問:2.股票是誰發行的?3.公司為什么要發行股票?4.我若持有了公司股票，在公司是什么身份?5.若我發現該公司經營不善，想把股票退還給公司行不行?不行的話，我該怎么辦?這種生活情境的設計，因結合了生活，很多學生通過家長對這一知識有一定的了解，或者家長在投資方面已經取得一定的成功，而通過這種有層次的提問，大部分學生就都“有話可說”，樂意展示家長的成功經驗，這樣對知識點的理解也就顯得輕而易舉了。

思想政治課作為一門生活性、實踐性很強的課程，教學的時空不能僅局限于課堂45分鐘的有限時間和教室狹小的空間，而是要走向社會，走向實踐，走進生活，關注學生的生活經驗和學習體驗。

作者單位:廣東省珠海市斗門區第三中等職業學校