如何培養小學生良好的傾聽習慣

摘 要:小學英語教學中，要培養學生養成良好的聽說讀寫習慣。聽說領先，讀寫跟上。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無法“說”。可見聽對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。用英語組織課堂教學，擴大聽的渠道;設計形式多樣的教學活動，喚起聽的興趣;設置“牽制性”問題，激發聽的欲望;樹立自身榜樣，培養聽的習慣。

關鍵詞:小學英語 教學 傾聽習慣 培養

《英語課程標準》(實驗稿)中明確指出:“培養學生的良好習慣和形成有效的學習策略。”小學生的習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣，而聽的習慣的培養在四項中是排在首位的。聽說領先，讀寫跟上。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”就無法“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。小學生學英語必須有大量聽的機會，然后才逐漸會說并會運用。那么該如何培養學生良好的聽的習慣呢?我認為可以從以下幾個方面入手。

一、堅持用英語組織課堂教學，擴大聽的渠道

小學英語課堂提倡使用英語組織課堂教學，這不但擴大了聽的渠道，增加了學生的語言輸入，也為學生用英語思維打下基礎。給初次接觸英語的學生上課時，我會使用最常用的課堂用語，并輔以手勢、動作、表情、神情與學生進行交流。由于受母語思維的影響，剛開始學生往往不會用英語去思考問題，他們一旦有聽不懂的地方，就想知道其中文意思。“老師，這是什么意思啊”課堂上有時會出現這樣的問題。這時我會鼓勵學生繼續聽下去，讓學生在充分理解直觀教具和體態語言的基礎上去體會并增強語感。久而久之，他們逐漸由不懂到理解、熟悉、并會運用。良好的輸入為學生有效的輸出提供了保障，小學生好奇心強、善模仿，經過兩年的英語學習，我的學生很喜歡模仿我使用的課堂指令語。如:listen to me，be quick，shut up，let’s play a game等。有時甚至在其他課堂上也會冒出幾句英語指令語，如“I’d like to have a try”。實踐證明，堅持用英語組織課堂教學，創造良好的英語學習氛圍，擴大聽的渠道，是促進學生形成良好的聽的習慣的好途徑。

二、設計形式多樣的教學活動，喚起聽的興趣

德國教育家第斯多惠曾經指出:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。”單調的知識性傳授當然不能吸引學生的注意力。相反，小學生活潑好動、思維活躍，因此只有設計生動活潑、形式多樣的教學活動，才能充分喚起學生聽的興趣。

1.重視熱身，喚起學生聽的興趣

良好的開端是成功的一半。在一節課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，關系到一堂課的成敗。在warm-up中，我們通常會采取歌曲、歌謠或者daily-talk。在高年級的課堂中，我較喜歡采用daily-talk，用英語簡單描述最近發生的重大事件，在圖片、手勢的幫助下，大部分學生能很好的理解。貼近學生的話題快速地喚起學生主動傾聽的興趣。個別平時不太喜歡學英語的學生由于對話題感興趣，也會認真去聽，實現了學習正遷移。另外，可以利用優美旋律的獨特魅力，讓學生欣賞歌曲，當然在播放歌曲之前，老師要給學生布置任務，即要從歌中聽出什么。對于歌曲的選用，不必拘泥于課本上的那幾首，可以從書店里、網絡上搜索好聽的跟本單元內容有關的歌曲。如在教第七冊第一單元交通工具時，我讓學生聽“my little tricycle” 讓學生從中找出一種交通工具，一首歌聽完，大部分學生已能聽懂并說出該單詞，既集中了學生的注意力，又為學生拓展了知識，自然習得了語言。另外在熱身環節中，生生互動交際也是一種能調動學生傾聽興趣的良好方法。平時課堂中，師生的交際活動比較多，沒有什么新鮮感可言。在生生交際中，把主動權完全交給了學生，因此學生會興趣盎然。

2.巧妙呈現，喚起學生聽的興趣

教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的饑餓腦力勞動，就會帶來疲倦。”在小學英語教學的實踐中，我漸漸意識到，學生對于語言材料感知的效果，在很大程度上取決于教師呈現知識的方式。巧妙的呈現方式能促使學生集中注意力，緊緊扣住學生的心弦，喚起學生的有意注意和無意注意，刺激他們的聽覺神經，主動參與到課堂活動中來。在我平時的英語教學實踐中，我發現懸念呈現法、游戲呈現法、直觀呈現法、故事呈現法、體態語呈現法、以舊帶新呈現法都是行之有效的方法。下面我就講一下懸念呈現法在教學中的嘗試。如在教授教室內物品時，我在黑板上畫了個四方形，問學生:“What’s this?”學生會根據自己的想象回答:如“It’s a box. It’s a fridge. It’s a table. It’s a TV.”等等。老師做出判斷，其他學生根據他人的發言并做出思考。接著教師從不同的角度寥寥數筆后，使它變成了computer，window，board。從而由一個四方形引出教室內的許多英語單詞。調動了學生現有知識的儲備，使學生展開思維主動思考，為獲取新知識而創造性地去聽。

3.在操練鞏固中聽說結合，聽中取樂

英語的活動設計提倡參與面廣，但對于一個接近60來位學生的大班來說，既要達到活動的語言交際目的，參與面廣，又要注意課堂紀律，確實有一定的困難。在操練環節中，很多學生只思考自己打算要發言的內容，卻不太關注別人是怎么說的。如在操練actress中，我讓學生舉例“Who is an actress?”首先讓學生在小組內討論，討論完畢后四大組比賽看哪一組說得多，結果四大組爭先恐后說出自己小組討論的結果，卻沒有認真聽他人的發言，課堂甚是熱鬧，但沒有達到預期活動的目的。經過課后反思，我給這個游戲又增加了一條規則:每一小組不能重復其他小組說過的內容，否則失敗。這樣該游戲就達到了預設的目的，每位學生都會集中注意力，他們要在思考自己的發言內容的同時，更要認真傾聽他人的回答。

由此可見，操練環節的活動設計中，如果能考慮到聽說結合，就會達到事半功倍的效果。如鞏固單詞的活動“奪紅旗”，我把全班分為兩大組，每一組派一位代表去奪紅旗，一人站左邊，一人站右邊，各要走五步臺階，臺階上分別寫著water the flowers， make the bed，do the dishes，cook the meals 等詞組。兩人通過石頭、剪刀、布，贏者正確讀出該詞語便有機會往前走一步，前提是該組的其他成員要迅速而準確地做出反映，若讀得對，則迅速跟讀。這樣學生為了給本組爭光，必定會集中精力，認真傾聽。既激發了聽的興趣，又培養了學生的集體意識。新課標提倡以學生為主體，我認為只有把聽的任務和權利交給學生，調動每個學生聽的積極性，才能更好地促進全體學生的主動學

三、設置“牽制性”問題，激發聽的欲望

小學生有意注意持續時間短，因此課堂中，他們很容易會思想開小差。特別是教師和個別學生操練的時候，一些學生會覺得，反正老師不是叫我回答，我聽不聽也沒關系。因此，在教學設計中，我會設計一些牽制性的問題。使學生必須聽他人說英語，否則就無法有效參與。如在Daily-talk中，問學生“What’s your hobby?”幾位學生回答完畢后，隨即轉向第三人稱問其他學生:“What’s his/her hobby?看誰的記憶力最好。剛開始時，可給學生適當的提醒，要記住其他人的興趣愛好，久而久之，學生就會養成主動傾聽別人發言的習慣了。不但培養了學生的記憶能力和聽的能力，又培養了學生獲取信息的能力。

四、樹立自身榜樣，培養聽的習慣

小學生在剛剛開始學習英語時，對英語充滿好奇，愛模仿，想著早一點開始說英語，這樣的學習熱情是非常可取的，但也就是在這樣的氛圍中，學生往往沒有耐心去聽。課堂上，常有學生一聽教師發音，就急于想模仿，結果導致發音不準。因此，在示范新的單詞時，我的習慣做法是先讓學生聽三次，讓學生邊聽邊注意我示范發音時口型變化，當手勢打到三時，全班再齊聲模仿。這樣，發音較到位，效果較好。

老師是學生們的榜樣:老師的言行舉止會帶給孩子潛移默化的影響，當學生在發言的時候，老師應帶頭傾聽，決不能三心二意做其他事情。更不能輕易打斷，即使出現語誤，也應耐心等學生說完后再作評價。從而在學生面前樹立良好的聽力觀，讓學生領會認真傾聽是尊重他人的表現。

聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。但良好的聽的習慣不是一蹴而成的，它是一個潛移默化的過程，需要我們采用靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法，用較長時間逐步培養。

參考文獻

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作者單位:浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮中心小學