淺談現代教育技術輔助教學的反思

曾聽過一堂公開課，課題為《長江三峽》，老師就只是放了一段長江三峽的風光片，沒有更多的文本分析，沒有整體感知文字，給人感覺完全背離了文本閱讀，忽略從文字中感知的過程。我們知道影像資料不能完全代替文本閱讀，正如看電影不能代替讀原著，因為影像資料已經進行過了二次加工，與文本有所距離。這樣來運用多媒體的不在少數，有些多媒體看似花花綠綠，花樣百出，然而并沒有很好地達到教學目的，實現教學目標，相反分散了學生的注意力，因此這樣的多媒體技術是不合格的，甚至是走進了現代教育技術輔助教學的誤區。如果認為只要用了這些手段，用了音像影像、圖片字幕，點點鼠標就是完成了現代化的教育，體現了教育的改革，那么這無疑是對現代化教學的誤解。正如有位老師說過，我們不能只顧“點擊”鼠標，而忽略了自己“點撥”者的角色。

在“雙主”模式下，我們無論運用什么樣的教育手段都不能離開教學內容的實際需要，借助現代教育技術的優勢來突出教育重點和難點。做到合理選擇和運用現代教學媒體，形成合理的教學過程結構，從而實現最優化的教學效果。

首先要合理，合理就要做到把握好課件與教材的關系。吃透教材是完成教學任務的關鍵，教師在授課之前必須仔細研究教材。我們更多的應該是好好研究教材，把握文本，引導學生從文字獲得審美感知。如果教師只是把教參上的答案打一下，或是把什么地方搜來的名家之說往幻燈片上一放就算完成了，沒有自己的思考認識，落實不了知識點，打著現代化教育的幌子做著最老套的傳遞者。更有甚者對自己打出的答案也不甚了解，只是為了湊幾張片子而已，“以己昏昏，使人昭昭”，實在是走入了現代化教育的盲區。

合理就是要處理好教師“點撥學生”與“點擊鼠標”的關系，教師在課堂頻繁點擊鼠標會忽視與學生的情感交流。只顧著按動鼠標或是心里老想著下一張片子是什么，學生的回答與設定的答案是否一致，如不一致該怎么辦等等問題，有些年輕老師不夠老道，一旦出現意外情況就會慌了手腳，越想把學生往自己的答案上引越弄巧成拙，結果一堂課的思路就此阻隔，只得草草收場。教師在課堂上應該起的主導作用根本毫無體現，學生的主體作用也成了一句空話，在整個授課過程中，師生的雙向交流少了很多。教師面對的是有思想有感情的學生，而不是呆板的機器，要讓學生獲得美的享受、受到美的教育，就需要老師的啟發、引導和點撥，啟迪學生的智慧之光、審美之心是每個老師的責任。

合理還要注意適量、適用。過猶不及這個成語大家都知道，多媒體的應用不應該是多多益善，有的老師為了運用而運用，不是為教學而運用，以聲光、影像、色彩來吸引學生，看似激發學生的興趣，實際上這樣的喧賓奪主，只會導致學生注意力分散，削弱了整個課堂教學的效果。應該依據教學大綱的要求，依據所須達到的教育目標，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體。利用其可以一定程度上突破時間和空間的限制的優勢，與傳統的教學媒體合理結合，豐富課堂教學，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料。不可脫離文本隨意的使用可有可無的多媒體。

然后需要優化。優化是針對教育效果而言。教無定法，但教學總需要有一個最直接的反映，教學效果需要達到最優化。師生在整個教育過程中都應該有所得，學生有知識的吸收，文化的熏陶，能力的鍛煉，老師也應該從中獲得新的啟示，從而在以后的教學過程中安排更合理，知識傳授更到位，能力培養更突出。45分鐘的有效資源被合理運用了，課堂效果也就最大限度的實現了。最優化的教育效果應該是師生雙方均有滿足感。

還有個實例。在一堂古詩詞賞析課上，授課老師充分利用現代教育技術手段的優勢，將傳統教學中的有效手段與先進的現代教育手段很好地融合在了一起，借課件變抽象為具體，拓寬時空維度，調動學生多種感官共同參與學習活動，達到很好的教學效果。在課堂上他先從聽覺入手，讓學生聽名家的誦讀，從誦讀中把握詩歌的情感基調，然后再回到文本，在教師的啟發點撥下，從詩歌中詩人選用的意象來體會詩歌所表達的內容和情感，然后再配合音樂，學生自己有感情地朗讀。這樣從直觀的聽讀，到自己的分析理解，然后在自己理解的基礎上處理誦讀，再次回到直觀感受。誦讀本來就是詩歌教育中不可忽視的重要手段，也許教師本人未能處理十分到位，那么就完全可以借助音影資料來給學生直觀感受，帶動他們進入詩的境界，以此來體會文字給人帶來的審美愉悅，體會詩歌的無窮魅力。

作者單位:南昌市青山湖區教育局