淺析歷史學科能力的培養

一、教學中啟發學生

啟發性教學因其重視學生主體作用的發揮，促進學生潛能的充分發掘，而被廣泛地應用于各科教學過程中。在歷史學科的能力培養過程中，則更需要發揮學生的主體作用，啟發學生積極地分析歷史現象和歷史本質，提高學科能力。如講授“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題:①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因;②洋務運動和戊戌變法的目的與作用;③辛亥革命的目的與失敗原因;④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處;⑤中國無產階級的特點及其政黨的誕生，中國共產黨是怎樣領導中國人民斗爭的。以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農民、資產階級、新老軍閥)除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

二、循序漸進的教學

辯證唯物主義的認識論認為，人們的認識是一個從低到高、由淺及深、由此及彼、從表到里的過程。認識結構理論也認為，學生已形成的認知結構必然影響或決定新的認知結構。而作為中學歷史教師應該幫助學生形成最佳的“能力結構”，也應該十分明顯地表現出層次性。例如，講《明治維新》一課時，在學生掌握了明治維新的背景、內容、意義和局限性后，圍繞這一問題循序漸進地指出:①如何評價明治維新;②日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響;③比較明治維新與俄國1861年改革的異同;④為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戌變法卻不能，通過一題多解，引導學生多方思考問題，使學生牢固地掌握了基礎知識，又學會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

三、注意教學反饋

實施這一方法，應注意兩個方面:一是教師應及時、有效地獲得來自學生的反饋信息，并加以整理和研究，然后根據教學大綱要求融進新知識、新觀點，采用適當的教學方法，進行第二次乃至更多次的信息傳輸;二是學生在接受教師傳輸的消息后，應積極、主動地將接受信息的情況反饋給教師，以利于教師對信息輸出加以修正、調整。要保證這兩個方面的順利完成，應做到以下幾個方面:一是消除師生心理障礙，暢通反饋渠道;二是優化教學方法，推動雙向反饋;三是重視測試反饋，注意考題導向。如講到《太平天國起義》這一課時，通過了解，學生都看過《太平天國》電視連續劇。為此，在課堂上設置前測環節:讓學生說出自己熟知的清朝時的大事，然后大家討論哪些事件是真實的，哪些是虛構的，哪些是藝術夸張的等等。通過討論，教師對直接從學生那里收集到反饋信息進行點拔、調控，為學生進入新課的學習作了很好的鋪墊。同時了解上節課或以前學過的與新課有關的舊知識，促進知識的正遷移，為學習新知識鋪平道路。為此，在課堂上多采用讓學生出題，然后學生互相抽卡回答，學生互相反饋、矯正等，這樣既突出了反饋信息來源的全面性，又體現了反饋的及時性和互啟性。教師可以根據反饋回來的信息，修改自己原來設計的教學程序和方法。

四、正視學生的差異

根據學生不同的素質和現有的能力水平，對學生提出不同的能力要求，采取不同的方法和措施進行培養，即因材施教。在教學中實施這一原則的意義在于，可以使不同層次水平的學生的學科能力都得到充分發展。比如在課堂中，讓學生思考、分析問題時，對思維敏捷型的學生要求其慎思，注意思維的嚴謹性和靈活性、邏輯表達的準確性和簡明性;對思維遲緩的學生則給以啟發，不要求其回答快速反應的問題;對優秀生，引導他們對某些問題做適當的延伸和拓展，增強其思維的深度和廣度;對差等生進行個別輔導，在強化基礎的前提下，提高其思維的準確性和科學性等等。當前歷史學科能力培養中存在著兩個傾向:一是脫離大多數學生的實際，片面向優等生看齊，造成了多數學生無法接受或消化不良;二是過分遷就差等生，降低難度，不惜犧牲優秀生的能力為代價，而求得低水平的整齊。因此，這就要求我們全面地理解學生的差異，以優秀學生的學習去帶動和促進差等生的學習，在教學實踐中探索切實可行的有效措施。如講到屈原以身殉國時，有的學生提出這是屈原愛國精神的體現，有的說這是屈原以死抗爭，意在喚醒民眾，但也有學生提出，屈原投江自殺是逃避現實，是懦弱的表現。除考慮學生的個性外，教師在上課提問時還應考慮到男女學生的不同視野和性別優勢。男生比較關注軍事和政治領域的問題，抽象綜合思維能力強，而女生則更多關注文化和社會生活領域的問題，形象演繹思維的能力強。例如，在評述秦始皇、漢武帝等歷史人物的功過是非，評價農民戰爭的成敗得失，評判漢族與少數民族的是非曲直等問題時，就應多發揮男生的主體作用，而在細說古時的衣食住行，介紹古代的典章文物，揣測古人的喜怒哀樂方面，應多發揮女生的作用。

五、課堂中的情感培養

在教學過程中建立和諧融洽的師生感情，培養學生良好的學習品質，是能力培養不可缺少的原則，也是教師實施能力培養的重要條件之一。如在展開“楚漢戰爭”的生動情境后，從歷史人物個性品質的角度分析“實力強大的項羽最后敗于實力弱小的劉邦”的原因，指出:“實力固然重要，但更重要的是只有具備謙虛謹慎、嚴以律己、任人唯賢、艱苦創業等高尚品質的人，才能獲得事業的成功;而剛愎自用、居功自傲、缺乏理智的人最終必然導致事業的失敗。”這就發展了學生的自我教育意識，培養了學生良好的個性思想品質，在情感培養的過程中提高思辨能力。

美國心理學家夏克特認為:情緒的產生歸于三個因素的綜合作用——刺激因素、生理因素和認知因素。在這三個因素中，決定情緒的主要因素是認知，即學生主要從認知體驗刺激并作出反應:當學生對刺激作出肯定的反應時，就會接近它、接受它;反之則會遠離它、拒絕它。這就要求教師一方面要了解和關心學生，多與學生接觸，交流思想，融洽感情，使學生“親其師”;另一方面應不斷提高教學藝術水平，以充沛的感情，生動的語言，深厚的專業知識，認真負責的工作態度和嚴謹治學的精神贏得學生的充分信任，從而使學生“信其道”。

作者單位:江蘇省邳州市八義集中學