當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中存在許多問(wèn)題。追根溯源，歸納起來(lái)，無(wú)非是兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是教師的問(wèn)題，二是教材的問(wèn)題。教師教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師本身存在的問(wèn)題和教材存在的問(wèn)題的集中表現(xiàn)。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)重形式，缺實(shí)效

多媒體有許多長(zhǎng)處，它形象直觀，可以增大容量。但它必須適時(shí)、適量、適體。文學(xué)作品不適合用多媒體教學(xué)，而說(shuō)明、議論等文體可用多媒體變抽象為具體。適量即該用時(shí)用，要為教學(xué)服務(wù)，必須輔助教學(xué)。“小組學(xué)習(xí)”應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充方式。語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要靠自己閱讀、感悟，凡自己能解決的問(wèn)題，沒(méi)必要討論解決。小組學(xué)習(xí)要培養(yǎng)，還要調(diào)控。

(二)教師缺乏正確的教材觀

有的教師把講授教材作為語(yǔ)文教學(xué)的唯一任務(wù)，錯(cuò)誤地認(rèn)為上課就是講教材。教研活動(dòng)中，教師最關(guān)心的是某某篇課文如何講，教材中的課文要不要都講，生怕漏掉課文中的一絲一毫，丟掉教材中的一篇課文。這使教學(xué)依舊擺脫不了依賴教參的處境，致使教學(xué)永遠(yuǎn)也“大”不起來(lái)。

(三)教師功力不夠

有的教師不知如何教，不認(rèn)真鉆研教材，離開教參無(wú)法上課。有的教師缺乏獨(dú)立的鉆研，照搬他人的思想。有的教師讀(包括閱讀、誦讀)不能給學(xué)生以示范，不能言傳身教，缺少體驗(yàn)和實(shí)踐，聽、說(shuō)、讀、寫的能力不足。

(四)缺少“三性”

有的語(yǔ)文教師缺少“韌性”，每項(xiàng)訓(xùn)練淺嘗輒止，不能持之以恒;有的教師缺少“惰性”，喜歡越俎代庖;有的教師缺少“悟性”，完全聽信教材、教參，不注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、生活實(shí)際和教師的體驗(yàn)。

(五)講授知識(shí)多，指導(dǎo)方法少

許多教師一堂課、一學(xué)期，甚至一學(xué)年，絕大多數(shù)時(shí)間都化在了講知識(shí)點(diǎn)上，而沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生把講的記住了就好了。不可否認(rèn)，確實(shí)有教師具有這樣的能力，讓學(xué)生記住他講的就能考出好成績(jī)。但是，教育的本意是什么?不要忘了，教育是讓學(xué)生不但擁有一定量的知識(shí)，更重要的是要有運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。

(六)片面理解中考的導(dǎo)向作用

實(shí)施課改后，中考發(fā)生了顯著變化，突出的一點(diǎn)就是現(xiàn)代文閱讀命題并不出自教材。如何對(duì)待現(xiàn)代文閱讀，許多教師走了另一個(gè)極端:對(duì)教材內(nèi)的現(xiàn)代文，要么一節(jié)課講一單元，要么置教材中的現(xiàn)代文于不顧，隨意找若干篇替代品應(yīng)付了事。教師的最大疑問(wèn)是:既然中考不考，那還教什么?對(duì)閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+練習(xí)題”的形式，這是筆試的通常做法，當(dāng)然也暴露出這種形式的某種弊端。在現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師就以跟著中考指揮棒為由，效法中考的這一做法。對(duì)某篇課文不是做整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受，而是往往出幾個(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生做做，然后訂正一下答案，這篇課文的教學(xué)就算完成任務(wù)了。

二、存在問(wèn)題的原因

(一)課標(biāo)虛化的原因

新課標(biāo)相對(duì)于舊大綱來(lái)說(shuō)，它顯得較為抽象。要將課標(biāo)中相對(duì)抽象的理念貫徹于實(shí)踐，需要發(fā)揮教師的能動(dòng)性、智慧與勇氣。新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有作相關(guān)的具體指導(dǎo)，這給從舊大綱過(guò)來(lái)的教師無(wú)疑帶來(lái)了了認(rèn)識(shí)上和教學(xué)上的困難。

(二)教材編寫的原因

1.教材編寫在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)方面無(wú)序，沒(méi)有編出非常實(shí)用的教材。這是教學(xué)者難以解決的問(wèn)題。2.教材編寫對(duì)基本知識(shí)體系的模糊化，造成教者對(duì)教學(xué)把握困難。3.教材編寫者過(guò)分強(qiáng)調(diào)觀念的更新，但沒(méi)有注意當(dāng)前教師的整體素質(zhì)和個(gè)體差異，以及教師本身角色的局限性，實(shí)際上沒(méi)有編出好教好學(xué)的教材。

(三)教師素質(zhì)的問(wèn)題

教師的觀念更新沒(méi)有跟上、教學(xué)方式?jīng)]有及時(shí)改變、教學(xué)技能沒(méi)有有效地提高等是造成上述問(wèn)題的一個(gè)方面的原因。

三、對(duì)策

(一)各級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)的指導(dǎo)，多開展有關(guān)新課標(biāo)的講座和座談、討論，幫助他們理解課標(biāo)的精神，把握在教學(xué)中實(shí)施的方式方法。

(二)改善教材編寫。讓教材更好地體現(xiàn)課標(biāo)的精神，在多個(gè)能力層次上讓學(xué)生學(xué)有所得，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。在課本編寫中，應(yīng)能提高學(xué)生興趣。在知識(shí)方面應(yīng)體現(xiàn)螺旋式上升，既有基本知識(shí)體系的鞏固，又有能力培養(yǎng)方面的提升。編寫還應(yīng)考慮地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別。應(yīng)重視教參的編寫。好的教參既能幫助教師教好課，也能幫助教師成長(zhǎng)。

(三)用多種措施促進(jìn)教師的教育教學(xué)技能和知識(shí)水平的提高，促進(jìn)教師教育觀念的更新。

(四)重視考試在教學(xué)中的導(dǎo)向作用。不可否認(rèn)，考試在當(dāng)前仍是教學(xué)的指揮棒。對(duì)此，我們應(yīng)在命題上下功夫，讓考試這根指揮棒給平時(shí)教學(xué)指出一條正確之路。

作者單位:四川省鹽亭縣金孔初中