追求高效課堂

“三高”是我們對高效課堂的訴求

“高信息的備課，高密度的教學，高強度的思維訓練”是我們對“三高課堂”的訴求。高信息的備課，即備課的資源要豐富，能廣泛獲取各種信息，把課標、教材、中考題、學生目前的水平、學生的最近發展區以及優生、中等生、學困生的不同學習需求等備入教案，把課堂中展示的例題、習題、圖片、表格、音樂、實物等能給學生豐富刺激的材料備進教案;做好充分的課前準備，走進教室做到胸有成竹，有的放矢。高密度的教學，即在課堂教學中，教師的思路要清晰、語言要簡潔、表述要清楚;課堂容量要大;教學節奏要快，形式要多樣，時間分配要合理，師生要互動，講練要結合，單位時間內解決的教學問題要多。高強度的思維訓練，即在各類學生最適合的最近發展區進行有強度的訓練。對例題、習題、實驗、制作的要求是:難度要符合中等水平的學生;對需要當堂過手的習題要求是:數量要較多、難度要較低，做題的速度要快，差錯要少，教師的矯正要及時;對課后習題的要求是:分層要求，數量要精，難度要遞增，做題務求準確，達到拓展思維開拓視野的目的?！叭摺崩砟畹拇_立，“三高課堂”的推進，我們體會了智慧工作的快樂，同時，我們又有了新的思考:“三高課堂”可以被物化嗎?我們可以找到承載“三高”理念的載體嗎?

《導學講義》應運而生。

《導學講義》是“三高”課堂的物化載體

《導學講義》是由我校骨干教師群體在先進教育理念的指導下，整合教材集體編撰而成的，以強化學生的自主學習意識、提高學生的自主學習能力為目的，采用分層推進的方法指導學生學習的全過程(預習、上課、復習、作業)的講稿和學稿統一的免費供學生使用的校本教材。導學著力于“導”，是教師引導、開導、誘導、啟發、規范學生的學習行為、學習程度、學習速度的過程。

“講義”的基本結構是:課前預習——預習反饋——課堂導學——當堂導練——導學小結——課后練習(基礎訓練、能力提高、拓展延伸)——課后思;基本流程是:個人備課——他人補充——集體修訂——匯總打印——集體教研——使用右手欄(體現個性化備課和學習特點);主要方法是:“2+2”的課堂教學模式、“高高低”的教學檢測模式(為學生創設成功多于失敗的體驗，讓學生在學習中、在充滿自信中找到自己的問題);主要特點是:“集體備課、教案統一”，“讓學生帶著有準備的頭腦進入課堂”，“改變課堂教學組合，變彈性的預習為剛性的預習，變以家庭作業為主的過手練習為以課堂作業為主的過手練習，變課堂上以老師的講授為主為學生的思維和訓練為主，知識當堂過手，有效遏制學困生產生”等。把“三想”在課前，“三高”在課中，“三清”在課后抓到位，抓落實。

在實施之前，我們對我校現有的學情、師資狀況進行了分析:由于我校地處城鄉結合部，學生家庭背景、家庭教育的差距較大，學生間品行狀態、學業狀態兩極分化嚴重，因此，過手、落實到筆頭很有必要;教師構成具有特殊性，由原實驗中學教師、少城中學教師、公招骨干教師和應屆大學生四個方面軍匯集而成的隊伍，在教學觀念、方法、手段、模式以及對成都市中考方向的把握上都還需要適應和磨合，合作的意識需要強化，教研活動的有效性、學術性需要加強教師團隊精神尚待進一步形成，而“講義”正好彌補了我們的先天不足。經過反復論證和推敲，《導學講義》終于從“想”走向了“做”。

追求“三高”課堂提升了學校的教育品質

追求“三高”課堂改變了教師的教學方式，也改變了學習方式。

《導學講義》承載的理念是“自主學習”。它用“2+2”的教學模式和“三想在課前”的要求體現了師生互動，把課堂還給學生，用“變彈性預習為剛性預習”的方式強化了學生的學習;“講義”實施的核心是改變課堂結構，改革課堂教學中教師的教學方式:變研究怎樣教為研究怎樣學;變修正型教學指導型教學;變主要精力投入改作業為主要精力投人備課;變教師個體的教育設計對學生群體學習需求為教師群體的設計對學生群體的學習需求;改革學生的課堂學習方式:變以聽課為主為以自主學習為主;變學知識以作業練習為主為提前預習和獨立思考為主;變老師上課忙學生下課忙為學生上課忙老師下課忙;變課堂上“老師講我聽”為“我做老師看”。與學習方式的改變相伴而來的，是學生的學習效率提高了，成功體驗多了，自信也隨之增加了。

追求“三高”課堂減輕了學生的學習負擔，也拓展了學生自主發展的空間。

我們認為，學生“快樂的學習，豐富的成長”和教師“工作著是幸福的”是校園生活質量的內涵。當然我們也知道，在初中要把這種理想變為現實是很困難的，因為課程門類多，中考有壓力，時間有限，學生豐富成長的空間在哪里?《導學講義》的實施，使我們找到解決這個問題的途徑——那就是“提高課堂效益，減輕學生負擔”(學業負擔、心理負擔、經濟負擔)。在“講義”中，學習的第一個環節是預習，預習是學生必做的家庭作業，面對一個全新的知識，每一個學生都沒有“不會做”的心理負擔，因此，預習成為每一個學生都可以做、都愿意做的事情;走進課堂，“因為有準備所以有信心”，學生學得專心，學得自信;“2+2”模式的教學，保證了學生當堂知識當堂過手，課余時間也就“空”出來了。通過這樣的課堂教學，學生少了“搞不懂”的郁悶，多了“我還可以學得更好”的自信。在我們學校，《導學講義》取代了教輔資料，周末不補課，寒暑假沒補習，學生沒有額外的課業負擔，有的是每周兩節選修課、五個校園節日、六個學生社團、春令營、秋令營、“一日打工、走南闖北”，有的是公推自選“執行校長”、“誠信自律”示范生服務校園……“徜徉在這充滿七彩陽光的校園，我很充實，我很快樂”是學生對學校的評價。

追求“三高”課堂提高了課堂效益，也提高了教學質量

從教師的教學來看，集教師個人智慧與集體智慧于一體的《導學講義》在教學設計上更趨完善，重難點的把握更準確，知識的建構更有利于學生學習，選題更具有效性和指導性，更有效地提高了課堂教學的整體質量，縮短了新教師和老教師之間、骨干教師和普通教師之間的差距，使我校教師對“三高”課堂的追求由個體發展到全體。從學生的學習來看:以“三想”為內容的課前預習，有效調動了學生學習的主動性和積極性;以“三高”為標志的課堂教學，使學生在課堂中處于興奮狀態，有效克服了學生的學習倦怠情緒;2+2模式的教學，讓學生有了當堂消化、不懂就問的可能;此外，在教師的指導和監督下進行的課堂導練大大提高了作業的有效率，也大大提高了作業的正確率。當教師的導學和學生的自主學習有機結合起來的時候，當教學的高效率和學習的高效率能夠充分體現的時候，提高學生的學業成績，提高學校的教學質量也就成為了一種必然。近幾次在市區統一檢測中，我校較大幅度提高的優生率和不斷提高的年級學科成績就是一個最好的說明。

追求“三高”課堂凝聚了教師，也促進了教師的專業發展

對“三高”課堂的追求及其物化形態《導學講義》的生成過程，是我校新的教師團隊形成的過程，也是我校教師轉變觀念、迎接挑戰、提高專業技能、促進專業發展的過程。撰寫“講義”是一項浩繁的工作，構思、設計、收集資料、編寫、修改是每一位教師必須要完成的工作，教材中的知識點、重點、難點、考點、得分點、易錯點是每一位教師都要思考到的細節，每位教師的教案需要獨立完成并與他人交流，個人智慧要經過集體的檢驗。這樣做對教師的要求的確很高(事業心、責任心、專業能力、把握中考的能力、與人溝通的能力等)但對教師的提高也很快?！爸v義”把教師的智慧物化了，教師生命的價值也被物化了!我們相信，對于參加編寫“講義”的每一個教師來說，那一番歷練將是他們職業生涯中的一筆寶貴財富。