探究性學(xué)習(xí)的幾點思考

一、讓探究活動充滿生機

《數(shù)學(xué)課程標準》明確要求“要注重培養(yǎng)兒童學(xué)會自行探究的能力和習(xí)慣”，高質(zhì)量的探究能滿足孩子的需要。

1.以“趣”引路

在教學(xué)“可能性”時，師引出“螃蟹賽跑”的游戲:“螃蟹選手們已經(jīng)來到了起跑線上，要開始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快?”讓學(xué)生說出不同的意見。這時師表態(tài):“事實上，在我們?nèi)粘Ｉ钪校行┦虑槭强隙ǖ模鼈円欢〞l(fā)生，或者不可能會發(fā)生;有些事情是不能肯定的，它們有可能會發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性。”師這時自然導(dǎo)入課本“可能性”，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的探究興趣。

2.以“情”導(dǎo)航

在教學(xué)活動過程中要留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，充分尊重學(xué)生。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強大的合力并對學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進作用。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整活動內(nèi)容與教學(xué)策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己見解的欲望，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧向上的心理環(huán)境。

3.以“成”激勵

在一次公開課上，有一名學(xué)生膽子很小，平時很少回答問題，當(dāng)我提出一個難以回答的問題時，全班很多都有舉起了手，他也舉了。看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上來，但我還是讓他回答，沒想到他回答得非常好，只是聲音太小了點。我高興地對他說:“你回答的非常準確，老師為你驕傲，你想不想讓全班同學(xué)聽到你精彩的發(fā)言?”這個學(xué)生聽到老師的話很高興，于是聲音很響地把答案重新說了一遍，全班學(xué)生為他鼓了掌。從此以后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子發(fā)生了明顯的變化，回答問題的次數(shù)多了，在他身上看到了自信，恰當(dāng)?shù)募顚⒆拥陌l(fā)展是多么重要。

二、讓“疑”在課堂教學(xué)中開花

疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦，激發(fā)探究的欲望，要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”。

1.尋疑——課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己理解不深或根本不理解的問題，從而激發(fā)探究的欲望。低年級學(xué)生年齡小不會課前預(yù)習(xí)，教師可發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用。如《認識人民幣》這一單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生有認識的經(jīng)驗，但沒用幣、找?guī)诺慕?jīng)驗，因此常會出現(xiàn)知道1元用去2角后剩下8角，但在找?guī)诺倪^程往往為找不到“8角”面值的錢而發(fā)愁。因此在教學(xué)前一周可布置學(xué)生回家跟爸爸媽媽逛商店，看他們怎樣用幣、找?guī)牛@就將教學(xué)難點提前放到課前的預(yù)習(xí)中，為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

2.示疑——創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題

示疑就是創(chuàng)設(shè)“問題情境”，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以此烘托出問題來，激起學(xué)生思維的積極性和求知欲，產(chǎn)生知識建構(gòu)的需要。在教學(xué)“圓的面積”時，首先創(chuàng)設(shè)情境:一天一個牧童問阿凡提，一只羊用5米的繩子系在一木樁上，這只羊最多能吃到多大面積的草皮呢?小朋友們想一想，幫阿凡提一個忙。學(xué)生興趣大增，躍躍欲試，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.探疑——深入課堂，抓住問題

探疑是探究活動中的中心環(huán)節(jié)，是由疑難或不確定的情境到確定的情境兩端之間的全過程，是在探索過程中獲得解決問題的方法。

在教學(xué)“平均分”時，師出示這樣幾堆木塊:

提問:

(1)這四組的木塊數(shù)平均嗎?

(2)你能用什么方法使四組的木塊數(shù)相等嗎?

這題的答案不是唯一的。

方法一:把四組木塊相加，求得總數(shù)，再平均分成4塊。就能使四組的木塊相等。

方法二:從多的一組(8塊)中移2塊到少的一組(4塊)中;從多的一組(7塊)中移1塊到少的一組(5塊)中，就能使四組的木塊相等。

方法三:以“4塊”這一組為標準，把其余各組多的木塊數(shù)(4塊、1塊、3塊)加起來，平均分成4份后，再加在“4”上，也使四組木塊相等。

4.留疑——反思余味，留下問題

課后教師可留下富有啟發(fā)性和開放性的思考問題，給學(xué)生以極大的思考余地和廣闊的探索空間，從而使每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮個人所長，挖掘潛能，施展本領(lǐng)，展示才華。例如在教學(xué)六年級(上冊)《用假設(shè)的策略解決實際問題》時，給學(xué)生留這樣一道題:古代算術(shù)名著《孫子算經(jīng)》中“雞兔同籠”的問題:“今有雞兔同籠，從上面數(shù)有頭35個，從下面數(shù)有腳94只，問雞和免各有多少只?”帶著這樣的疑惑，學(xué)生就必須運用所學(xué)的策略解決問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

探究學(xué)習(xí)是教師由過去的“臺前”走到現(xiàn)在的“幕后”，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫耙l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生由觀眾變?yōu)閰⑴c者。學(xué)生獲得的知識是親知，而不是聞知，是切身的感受，實質(zhì)的理解，是可以憑此而參與科學(xué)探究的知識，而不僅是應(yīng)付考試的死記硬背。

作者單位:江蘇省金壇華城實驗小學(xué)