讓開放的數學課堂個性飛揚

數學問題源于生活。數學課堂教學的開放能鼓勵學生用不同的方法解決問題，并能培養學生發散思維，提高創造能力。

一、更新教學理念

美國心理學家馬斯洛認為:“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會感覺到自己在世界上的價值、有用處、有能力，從而喚起自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”為此，在數學課堂教學中，我們應該開放教學觀念，沖出“以知識為本”舊觀念的束縛，樹立以“以學生的發展為本”的教育思想，以平等的態度去熱愛、信任和尊重每位學生，滿足學生的求知欲、表現欲、發表欲，培養學生的主體意識和創新意識，開發學生的創新潛能。

二、調整目標內容

1.“突破”教學目標。制定教學目標時，允許對大綱中的目標有所突破。如學了長方體、正方體的體積和容積之后，先讓學生把火柴盒內匣展開，觀察它的平面展開圖之后，出示這樣一道題:現有一張長40厘米、寬20厘米的鐵皮，請你把它做成一只深為5厘米的長方形無蓋鐵皮盒(焊接處及鐵皮的厚度不計，容積越大越好)，這個鐵皮盒最大的容積是多少立方厘米?學生利用割補法找到了最優的解法，學生從中獲得了不可估量的能力。

2.“跨越”課堂教學。數學與生活緊密聯系，數學源于生活，又高于生活。教學中，應探索與構建生活數學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法運用于生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。這既是數學學習的價值體現，又有利于培養學生的初步創新能力。

三、培養思維過程

教學的根本目的不是僅教會學生解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力、激發沖動，從而主動尋求和發現新的問題。開放式的教學過程就是要打破以問題為起點、以結論為終點即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究”的開放式過程，這是培養學生創新意識的必由之路。

在教學“分數的初步認識”時，學生通過課件演示的“把一個餅分成兩份，每份都是它的二分之一”理解了二分之一的含義后，我讓學生用長方形紙折出它的二分之一，這時就出現的不同的折法。

如:，這時老師問:“還有不同的折法嗎?”學生一聽，還有別的折法，有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法就再動手折起來。過了一會兒，有名學生站起來說:“老師，剛才這幾種折法的折痕都經過了中心這一點，是不是經過這一點任意折都能把它平均分成二份?”很多學生說，這根本不可能。這時教師因施利導，讓同學們按他的方法試一試，結果正好和那個學生提出的一樣。讓學生自己探究新知，有利于培養學生的創新意識。

四、開放教育時空

在信息技術飛速發展的今天，課堂不再是教學的唯一，生活中到處是數學，社會里處處是教材。因此，數學教學除了要注重課堂教學的研究外，更要拓寬數學教學的領域，將數學教學向生活延伸，向社會延伸，向網絡延伸，為學生提供綜合應用知識、創造性解決問題的學習機會。

例如，教學了“米、分米、厘米”后，讓學生在課外量一些物體的長度，并搜集有關資料。有的學生量出了鉛筆長18厘米;有的學生量出了房間長5米;有的學生量出床高4分米……這樣有益于開闊學生視野，發展學生綜合思維能力。同時，教育時空的開放，能使學生面對不同的條件或數據，不同的需要，不同的構思，建立起不同的數學模型。

五、關注過程方法

傳統的數學教育主要注重學生知識點的掌握和解題的熟練程度，忽視了教學中對學生過程方法的訓練。因此，課堂教學中要重視過程和方法，提倡解題思路的多、新、奇、活。

1.讓學生在猜中學習新、奇的解題思路。數學的學習過程應該讓合情的猜測有適當的位置，要讓學生大膽猜測、假設、提出一些預感性的想法，實現對事物的瞬間頓悟。

2.讓學生在“變通”中學習巧、活的解題思路，訓練學生由正及反、由此及彼、舉一反三的遷移變通能力。

3.讓學生在求異中學習多、優的解題思路。應徹底改變那種給每道題“唯一的標準答案”的做法，允許學生有自己的思想，選擇自己的解法。

總之，在小學數學課堂教學中，要讓學生在開放的數學課堂中個性飛揚。

作者單位:江蘇省金壇市華城實驗小學