閱讀教學的內容整合與方法指導

小學語文教學主要應是語言文字的教學，是培養學生理解和運用語言文字的能力，培養良好的語文學習習慣。從文字的本質來說，學習的主要途徑是閱讀與寫作兩種。閱讀，簡單地說就是“從文字上理解他人的思想感情”。盡管實施新課程以來在閱讀教學改革上取得了令人矚目的成就，但問題還是不少。如，在工具性和人文性關系的處理上，偏向了人文性;年段目標的處理上出現了越位與不到位同時存在的情況;字詞教學、寫字教學普遍被忽視;閱讀教學抓不準起點和重點;窄化語文和“文學化”傾向重新抬頭;學生的課外閱讀量和指導得不到保證等等。這些都是在深化閱讀教學改革中迫切需要解決的問題。小學語文是基礎的語文訓練，是語文學習的啟蒙階段、打基礎階段，為什么也出現這些不如人意的怪象呢?細細想來，在諸多因素中，其中與沒有解決好閱讀教學閱讀什么，怎樣閱讀這個最基礎的本質問題有直接的關系。那么，閱讀內容如何整合，閱讀方法又怎樣指導呢?

一、閱讀內容的整合

新課程要求教師的課程角色發生根本性的變化。要從課程的執行者向課程的建設者、課程資源的開發者轉變。簡單地說，就是要求教師對現有的教材內容和自主開發的課程資源進行有效的整合重構，實現從教教材到用教材教的轉變。教師從教學理念和教學行為上實現這一根本性的轉變并非易事。為了盡快實現這一轉變，有效的辦法就是提供給教師一個基本行為和目標框架(新課程閱讀教學的基本要求和范圍)。先把框架內的工作做好后，再設法擺脫框架的束縛向更高的目標邁進。目前許多教師對框架是什么，該如何進行還不清楚。閱讀教學主要包括兩方面內容:一是教材選文的閱讀;二是課外整冊書的閱讀。兩者如何有機整合，是閱讀教學內容的基本要求。

1.教材中選文的閱讀。小學語文目前還沒有統一的標準讀本，小學語文課程的讀物采用的是選文，以選文內容和形式分類編制而成教材。選文成為學生學習的重要部分，占著時間的大部分，應該好好地加以利用。但每學期所學選文數量有限，至多不過二十幾篇。占著語文課堂教學的重要部分，如果一學期之中僅就二十幾篇文字本身，掌握了其內容和形式，雖然考試能通過，但究竟得益太少，不能滿足學生成長的需求。所以還必須進而由此出發，做種種有關系的探究，以擴張其知識。即對選文做進一步的拓展、延伸和二度開發。如，對作者人生經歷的了解，對作者寫作的社會背景和生活背景的了解，對作者思想根源的追究，對作者其他作品等相關內容的閱讀，全方位熟悉作者，了解其作品，給學生留下一個了解作者形象和作品的空間。這不僅對養成學生究根問底的學習習慣有利，也對學生增加閱歷，促進思想成長有利。同時，選文中，有些是幾個世紀前的作品，有些是來自不同地區和不同國家的作品，有些已有編入教材幾十年的歷史等等。這些選自古今中外、東西南北的作品，其目的是為了讓學生盡量多地涉及不同風格、不同形式、不同思想、不同情感的作品。這個出發點是很好的，也很有必要。但這也給教學帶來一定的困難，就是如何處理尊重原著和新要求的關系。這將依賴于教師對教材二度開發能力的發揮。做到新時代、新解讀、新教法、新收獲。只要對時代有利，對學生成長有利，應該大膽地鼓勵師生的多元解讀，培養學生的創新精神。

2.課外整冊書的閱讀。新的語文課程標準與原教學大綱一個重大區別就是對學生的課外閱讀提出了年段量和閱讀內容最低指標要求。目的是為了確保學生課外閱讀的底線。因為誰都明白閱讀教學沒有課外閱讀的補充與保證是很難取得好的效果的。課外閱讀的最大困難是閱讀過程與閱讀質量的難以監控評價，閱讀方法指導的也難以到位。就目前，兒童的課外閱讀還沒有真正提到日程上來。重慶一項調查表明，65%的中小學課外閱讀幾乎為零，35%的學生偶爾讀一點課外書。問題的關鍵還是一個讀什么的首要問題沒有解決好。小學生有小學生閱讀的特點，過深過淺都難以激發興趣，閱讀方法的指導又起著非常重要的作用。加上我國幅員遼闊，地區差異大，不能搞一刀切。于是教師要從本地區學生實際和基礎出發制定校本、班本課外閱讀范圍和要求。從三個基本原則出發:(1)因選文而旁及。如因讀《草船借箭》而去讀《三國演義》與“草船借箭”相關的章節，甚至閱讀《三國演義》全冊。因讀《靜夜詩》而搜索思念故鄉的古詩詞進行閱讀與背誦等。(2)中國普通人該知道的，如，“四大名著”著名，唐人的詩，宋人的詞，元人的曲，著名的舊小說，時下的名著，科普科幻類，政治、歷史、文化類等讀物。(3)全世界所認為常識的，如《安徒生童話》《格林童話》等中外現當代童話，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》和中國古今寓言等，成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等。

說到學生的課外閱讀，除了前面提及的還沒有提上日程外，“高”“偏”“空”現象也相當嚴重。“高”主要是不顧學生的閱讀基礎、閱讀速度和閱讀能力，在內容上，數量上和要求上提出脫離學生實際能力的要求。如，要求小學生讀完“四大名著”，讀外國名著，讀古典文學等。事實上，像《紅樓夢》《三國演義》中的許多內容是小學生不宜讀或是沒有辦法讀懂的。類似這樣的閱讀要求只會抹殺學生的閱讀積極性，過早地造成對學生的閱讀傷害。所謂“偏”，主要是指抓住一點不是全面，而沒有遵循課標的要求通盤考慮。如，有些學校大提特提“經典閱讀”“古詩閱讀”“現代名著閱讀”而放棄了其他閱讀內容和要求。其主要目的是舉著“特色教育”的旗幟單道獨進，追求“政績”，提高學校知名度。只要仔細想一想，這樣做嚴重違反學生課外閱讀面廣、量多、質高的大閱讀要求，對提升學生閱讀素養極為不利。“空”主要是沒有把學生課外閱讀真正落到實處，做了一些表面文章。如，有豐厚的藏書，有舒適的閱覽環境，但沒有豐富的學生閱讀源，“書香校園”“書香班級”喊得震天響，同時又在加重學生的課業負擔，嚴重擠占了學生的課外閱讀時間。這樣做的目的主要是為了標榜自己的教育理念，為了追求宣傳效應。套用全國小語會崔巒理事長的一句話“語文就是語文，在語文前面加上任何一個修飾語，只能窄化語文”。也可以這樣說“課外閱讀就是課外閱讀，在課外閱讀前面加上任何一個修飾語，只能窄化課外閱讀”，這是要不得的。小學生閱讀是閱讀中基礎的基礎，任何好高騖遠、脫離實際和抱有個人目的和喜好的做法都有損于學生基礎閱讀修養的形成。

二、閱讀方法的指導

明確閱讀的內容和范圍，還只是完成閱讀教學的第一步，重要的是要讓學生在閱讀實踐中掌握有效的閱讀方法。把閱讀教學分類細化后有多種多樣的提法，目前新的提法確實也不少。其實，還是那句話“閱讀就是閱讀”，其根本是萬變不離其宗。閱讀的方法最終可以歸結為兩種:一種是理解，另一種是鑒賞。

1.理解。閱讀的理解包括兩方面:(1)關于詞句的理解;(2)關于全文的理解。關于詞句的理解，不外乎從詞義解釋入手，其次是語法知識的運用。“詞義”指的是詞的語音形式所表達的意義，包括詞的意義和語法意義。詞義的解釋如不正確，不但讀不通眼前的文字，結果還會在寫作時露出毛病。因為如果在閱讀時學習的詞義，不徹底明白，作業或寫作時就不知不覺的使用，鬧出笑話來。文句不通的原因，不是語法不合就是用詞與意思不符的原因。調查發現中小學生詞匯量下降，社會各界批評大、中、小學生寫字慘不忍睹、作業試卷錯別字比比皆是，便是學生對詞語掌握、理解不到位的例證。一些詞語的誤用，可以證明當詞語裝入腦中的時候，并未得到正當的解釋。特別是每逢見到新詞新語，務必求得正確的解釋，多翻字詞典，請教他人，切不可任其含糊。

詞義的解釋正確了，逐詞逐句的理解也就暢通了，那么是否就能理解全文呢?未必是這樣。文字的理解，要緊的是捕捉大意或要旨，即通常所說的，聯系上下文及全文整體把握的能力。否則逐詞逐句理解，對全文仍難免有不得要領之弊。一篇文章，整體有一個中心思想，每節每段也一定有一個要旨。文字雖有幾千字或幾萬字，其中全文中心思想與每節每段的要旨，卻是可以用一句或幾個字來包括的。如《落花生》最終要讓學生領會“藏而不露”的為人品質;《竊讀記》要讓學生體會作者“知趣”的情感。閱讀的人如不能抽出這潛藏在文字背后的真意，只對每句的文字表面支離求解，結果每句是懂了，而全文的真意所在仍是茫然。這也是詞義的語法意義所要完成的任務。

曾經有人主張，對小學生閱讀的整體理解和把握不作過高要求。閱讀后哪怕就是記住一個場景，感受一段文字，經受一次體驗，記住一個句子也是值得肯定的。可我卻不這么認為，因為小學教材中的選文肯定考慮到符合小學的整體把握能力和要求，只要經過耐心的深層的閱讀相信絕大多數學生是可以把握的，何必人為地降低要求呢?之所以會提出這樣的觀點可能主要是出于渲染情感、營造氣氛等需要，為了迎合“偏向人文性”，在人文內涵上深挖洞的需要。用全文理解的方法，必然把握各節各段的要旨及全文的真意所在，把長長的文字歸納于簡單的一個概念之中，容易記憶，裝在腦子里也避免雜亂。只要閱讀透徹，概念不是教師強加的，回憶起課文內容來也是條理分明，情景感人，好處深刻。

2.鑒賞。了解某文句、段、文的旨趣所在，還屬于理解的范疇。想知道每句每段或全文的好處所在，這就屬于鑒賞的范圍。閱讀了好文章，只能理解其意義，而不能知道其好處，顯然是很不夠的。鑒賞因程度差異而不同，如低年級讀過的好文章，到中年級再讀時，會感到會所處不同，到畢業后再讀，就會更覺得不同了。從前認為好的地方，到后來又覺得不好了，覺得別處更好，有的竟覺得比以前可愛。鑒賞能力因人、因時而異，要想說出一個“放置四海皆準”的方法來也確實不容易，但基本的步驟和方法還是早已存在的。

(1)把“我”放入所鑒賞的對象中去，兩相比較。一是細心讀，再是自問，“如果叫我來說，將怎樣”?對全文的布局，這樣問;對于句與句間關系，這樣問;對于每句的字詞，也這樣問。經這樣一問，會有三種答案。①與我的說法相符或差不多，我也能說。覺得并沒有什么。②我心中早有此意向與感受，可是說不出來，現在卻由作者替我說出，覺得一種愉悅。③說法和我全不同，覺得格格不入。屬于第一種的，是平常文字，放過了;屬于第二種的，是好文字，及時回味;屬于第三種的怎么辦?因為鑒賞“仁者見仁，智者見智”。如果遇到的是一般作品，是毛病就挑出來，為尚不可。倘若定論是名作，那就應該虛心反省，暫且認為未達到此境界，供探究。鑒賞的重點應放在后兩種情況。

(2)鑒賞過程中要有冷靜的心態。鑒賞有時也被稱為“玩賞”。含有游戲的態度，就是“無所為而為”，如果急于知道全體概況，熱心地“要知后事如何，且看下回分解”就是有好文字，恐怕也無從玩味，看不出來。但第二次第三次再讀，就不同了。好的作品至少要讀二遍以上，“好書不厭百回讀”。最初讀時不妨了解概況、了解大意為主，再讀時就須留心鑒賞。用“玩”的心態，冷靜地去對付作品，不可以囫圇吞棗，要仔細咀嚼。詩要反復地吟，詞要低低地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地細看。

(3)要善于借鑒前人鑒賞的成果。小學生鑒賞的能力有限，涉及的經典作品不多會產生濃厚興趣也是可能性不大。如，對詩詞不感興趣，教師不妨介紹一些詩話、詞話給學生讀讀;對小說不感興趣，不妨提供有人批注的本子等。詩話、詞話、文評、小說評等，是前人或他人鑒賞的記錄，能提示我們詩詞文或小說等好在哪里，對激發鑒賞興趣，提高鑒賞能力很有益處。但要注意前人和他人的詩話詞話文評小說評，是前人和他人鑒賞的結果。用以幫助提高自己的鑒賞能力是可以的，但必須由此為起點，用自己的眼光和觀點去鑒賞，絕不可囿于他人的結果，重復他人的觀點。再說前人和他人的鑒賞法有一定的局限性，既有積極因素的一面，也有消極因素的一面。

理解主要是為了讓學生更好地接受，接受是為了讓學生更好地掌握閱讀的基礎知識與基本技能，進行語言的積累。鑒賞主要是便于激發學生的領會、模仿、享受與創作的激情，從而提高學生的閱讀素養，提升學生的語文素養。

總之，閱讀教學要關注學生，關注學情，體現教與學的過程。只有這樣，才能把小學閱讀教學引向健康和深化。

作者單位:浙江杭州建德市壽昌第一小學