對幼兒角色游戲的指導方法

幼兒期是游戲期，在《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要試行》中更明確了“以游戲為基本活動，保教并重、關注個別差異，促使每個幼兒富有個性的發展。”的指導思想。由此可見，游戲在幼兒身心發展中有著極其重要的作用。作為幼兒園最典型、最有特色的角色游戲更擔負著促進幼兒綜合素質發展的重任。

角色游戲是幼兒按自己的意愿、興趣、經驗、能力扮演角色，展開有內容、有情節的角色交往，通過模仿和想象，可以有效地促進幼兒身心的發展。

反思我們過去的游戲指導中存在以下問題：

1 過度干涉：“指導游戲”變“導演游戲”，不了解幼兒的游戲心理，忽視幼兒的意愿和興趣，從角色設置、分配到情節發展都是教師設定，幼兒如木偶般被教師操縱著游戲；

2 過度放任：忽視角色游戲的指導意義，完全地讓幼兒隨意、自由地游戲，對游戲中出現的問題，不聞不問，失去了游戲對幼兒發展的目的性。

3 指導隨意：教師指導缺乏目的性、計劃性、整體性，隨意性大。

那么，怎樣才是及時、適當、高效的指導呢?以下是我在實踐中摸索出的一些指導方法與大家分享。

一 暗示誘導法——協助型指導

暗示法是教師利用與幼兒相同或不同的材料玩游戲，引導幼兒模仿學習，起著暗示指導的作用。它特別適用于小班幼兒。

在小班幼兒中開展角色游戲的初期，經常會有這樣的情景發生：娃娃家中孩子們爭搶同一只娃娃，可搶到后又不知該如何玩；“小小超市”似乎是“任意發放”，來一個人，發一樣東西，機械式的重復，“售貨員”與顧客缺乏對話，沒有顧客的時候就呆呆的坐著或者到處亂轉，漫無目的；小舞臺的“演員們”只會表演“小白兔”和“小花貓”這兩種動物……，“不知所措、無所事事”可以概括幼兒當時的游戲狀態。這時只需教師走進幼兒的游戲，帶著示范性的玩游戲，給幼兒強烈的暗示，就能起到良好的指導效果。如，游戲時間已經過去了一半，玲玲還是抱著娃娃呆坐在桌邊，游戲絲毫沒有進展。此時，教師可以抱著另一個娃娃，輕輕地走過去，拿起小勺和碗喂娃娃吃飯，邊喂邊說：“乖娃娃，吃午飯嘍”。喂完午飯，教師把娃娃抱在懷里唱起催眠曲：“睡吧，睡吧，我親愛的寶貝……”教師這一系列的舉動點燃了欣欣的游戲“火花”，她也拿起了餐具喂娃娃。所不同的是，她的語言和情節更豐富：“小寶貝，吃飯了，很好吃的，不吃要變難看的……再不吃打屁股了!好吧，就吃一點點……快吃，吃好了睡覺，起床后帶你去吃肯德基喔!”之后，她唱著不知名的歌兒哄娃娃睡覺。不難看出，受到了暗示和啟發的幼兒不僅將游戲順利進行下去，還在角色扮演中融入了自己的生活經驗和想象。又如，在小小廚師的游戲時，教師沒有刻意地教，只是在“廚師們”面前露了兩手，各種小吃很快就“上市”了。

可見，平行介入指導，不僅教師介入自然，而且幼兒易于接受，幼兒在不知不覺中習得經驗、掌握技能、發展能力，教師在不知不覺中實現了指導目標。

二、交叉介入法——互動型指導

交叉介入法是指當幼兒需要教師參與或教師認為有介入必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色，或教師自己扮演一個角色融入幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。它較適合運用在中、大班的游戲活動中。

如，教師看到娃娃家每天都重復地玩著“做客”的游戲，情節局限在客人送禮物、主人招待吃飯上，沒有新的情節和內容充實進來，于是，教師以客人的身份，帶著鮮花來到了娃娃家，把鮮花送給了“媽媽”，并祝她“母親節快樂!”這時，客人們先是“恍然大悟”然后興奮起來：“今天是媽媽的節日!”有客人提議要吃蛋糕慶祝，教師適時地拋出問題：“除了吃蛋糕，還可以怎樣慶祝?”大家各抒己見，有的提議：“去野生動物園玩!爸爸媽媽在兒童節就陪我去的。”有的建議：“我們唱歌、跳舞，表演給媽媽看，讓媽媽開心。”還有的說“買許多好吃的，送許多禮物給媽媽，大家一起邊吃邊玩。”最后經過大家的商量，決定先去為媽媽準備一樣禮物，然后再聚在一起吃蛋糕、唱歌慶祝。于是，大家分頭行動，“爸爸”去超市采購食物，“媽媽”整理房間，“客人們”去準備禮物。不一會兒，大家又聚攏來，而且人更多了，原來聽說要“慶祝母親節”都趕來了。客人們帶來了許多的禮物，有蛋糕、水果、玩具、還有賀卡。其中自制的賀卡最受“媽媽”喜歡，“媽媽”高興地接受著大家的祝福和禮物。接著大家唱起了《我的好媽媽》和《世上只有媽媽好》，將氣氛推向了高潮。最后大家一起分享了蛋糕。孩子們玩得意猶未盡，連續幾天都沉浸在母親節的歡樂中，并且延伸出慶祝“父親節”、“婦女節”、“教師節”等活動。這樣一來，“鮮花店”、“手工角”生意火爆了，“營業員”被忙得團團轉，還催生了“DIY賀卡作坊”，大家都來這里設計、制作富有自己創意和個性的賀卡作為禮物。

可見，在交叉介入法中，教師以角色的身份適時地融入游戲，并通過自身這一載體，自然地推動自身與角色、角色與角色之間的互動，促進游戲情節的發展和主題的擴充，從而有效地指導游戲。

三、交流分享法——體驗型指導

交流分享法是讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。它也較適合運用在中、大班的游戲活動中。

幼兒游戲的過程也是問題不斷涌現的過程，有時是爭搶角色，有時是同伴糾紛，有時是材料缺乏，有時是情節匱乏……如果教師象“消防員”一樣哪兒有“險情”去哪兒“救援”，顯然是不現實的，讓幼兒掌握自己解決問題的能力才是最有效的辦法。那么，通過幼兒之間的“經驗分享”來促成幼兒能力的養成也是最自然、最易接受、最高效的辦法。

如，在“休閑角”游戲熱鬧開展了一段時間后，陷入了生意冷清的困境。小服務員、廚師大多時間是在等待顧客，許多服務員沒了精神，有的甚至溜到其它游戲區玩去了。在游戲講評的時候，我特意請“休閑角”的幼兒們談談自己在游戲中遇到的困難，并請大家幫他們分析原因。通過大家的討論，找到了生意冷清的原因：品種單一，沒有變化，而且雖然是“休閑角”卻沒有可以休閑的活動，顧客吃完了只能干坐著，沒勁，所以吸引不到顧客。我趁熱打鐵，請大家為“休閑角”出謀劃策。孩子們創意連連，有的建議增加蛋撻、匹薩、沙拉等西式點心有的建議做成自助型的；有的建議提供一些棋類和書刊，便于顧客休閑。超市的營業員還以自己的成功經驗建議采取“免費品嘗”和“買一送一”的促銷活動……在以后的游戲中，“休閑角”采納了增加小點心和提供棋類、書刊的建議，果然顧客盈門。幼兒通過不斷的經驗分享和相互交流，不僅自我解決問題的能力提高，游戲創意也不斷豐富，給游戲注入了新的活力和內涵。如，不久，“休閑角”又創新出了“外送服務”和推出了新品種“水果套餐”，吸引了更多顧客。

可以看出，交流分享法更注重幼兒自身的體驗和相互間的交流。教師的指導更趨于隱性，在整個過程中只是一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，最能滿足幼兒心理需要的一種綜合性的游戲方式，它也最能促進幼兒綜合素質發展。要真正實現角色游戲的教育功能，體現其教育價值，教師的指導是必要且重要。及時、適當、高效的指導，不僅可以豐富幼兒游戲內容，增加游戲情節，擴充游戲主題，促進角色交往，提高組織能力，還能發展幼兒的主動性和創造性，促進幼兒健康、和諧、多元且富有個性地發展。