童謠對幼兒音樂能力發展的作用

在很多大人的記憶中，都有一個童謠陪伴的童年，那些生動有趣的童謠朗朗上口，至今想起也能張口就來。充滿兒童情趣和具有教育意義的童謠伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜愛的精神食糧。童謠與歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的童謠就成了兒童歌曲：好的兒童歌曲也常常是在好的童謠基礎上譜曲而成的，它對于培養幼兒的基本音樂能力具有重要意義，因為幼兒音樂能力的培養可以始自干童謠。

國外著名的音樂教育家都非常重視結合語言來培養幼兒的音樂能力。日本音樂教育家鈴木鎮一發現，不管某種語言的發音、結構多么復雜，幼兒都能夠很好地掌握自己的母語，在這一發現的啟示下，他致力于為兒童創造一個像學習本國語言一樣的學習音樂的環境。德國音樂教育家奧爾夫強調從節奏八手進行音樂教育，其中一個重要的內容就是結合語言的節奏。匈牙利音樂教育家柯達伊認為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統，兒童音樂能力的培養必須從本國語言的韻律、音調入手，兒童歌曲應該表現出本國語言的韻律特征。

本學期我們嘗試開展《童謠》的主題活動，主要先從民間童謠切入，閩南童謠以其詼諧幽默有趣、瑯瑯上口、節奏明快深受幼兒的喜歡。在活動中我們發現，如果從音樂要素的角度把童謠與歌曲的內在因素與特點做個比較的話，就會發現童謠和歌曲一樣，也有節拍、重音和節奏，也有聲音的高低、強弱和快慢的變化，也可以根據內容設計動作、組織游戲。它們之間的不同在于童謠僅僅使用語言，歌曲則伴以樂譜；童謠發出的是聲調、語調、節奏，歌曲發出的是結合著語言的旋律、音調、節奏。

語言在音樂教學中起著舉足輕重的作用，它是音樂藝術的造型基礎與創造核心。一首活潑、動聽的歌曲往往就是一首好的童謠；一首優美、詼諧的樂曲都好象講述著一個有趣的故事。如果在音樂教學中失去了優美、生動的語言、就會使其變得枯燥、無味，失去了藝術的魅力。俗話說“言為心聲，音為心語。”因此我們應該在幼兒音樂教育中充分挖掘兒歌的潛在因素，使童謠的學習和幼兒音樂能力的培養相結合。同時，利用音樂的表現因素和手段豐富童謠的表現力，增強幼兒的審美感受。我們分別從培養節奏感、速度、音高音低、合作能力、創造力等方面，探討童謠在幼兒音樂教育中的作用和實際的操作方法。

一、穩定節奏的練習

音樂節奏的主要來源之一是人類的語言。節奏是音樂的骨骼，語言本身含有豐富、生動微妙的節奏，世界上正常的兒童都學會本國的語言。因此，沒有無天才的兒童，而最能發揮其天才的辦法就是利用其本能發展進程，從小讓幼兒從語言節奏出發來掌握節奏這不僅容易，而且最富有生命力。通過語言節奏和動作節奏來培養幼兒的節奏感，并耍和音樂緊密地結合起來是培養幼兒節奏感的途徑之一。

童謠也是有一定的節奏，我們在讓幼兒學習閩南童謠《天黑黑》時，引導幼兒邊朗讀，邊伴隨拍手、拍腿、踏腳、輕擊打擊樂器等動作。并與幼兒根據童謠的內容設計相關的動作，這大大提高了孩子學習童謠的興趣，而且進一步發展了他們的節奏記憶。等到了幼兒學習歌曲《天黑黑》時，他們能用不同的音色、肢體動作來表現角色的性格特征，使表演更逼真、形象，還能根據歌曲中的角色特征選擇合適的樂器進行伴奏，幼兒學得積極主動，取得較好的效果。

二、感知聲調的高低

和唱歌一樣，童謠的朗讀也可以表現出聲調高低的變化，因此在音樂教學中可以結合童謠感知聲調的高低。例如可選擇并列句式的童謠或根據童謠中的內容進行聲調高低的對比、變化練習。如《小烏造窩》、《大熊》，朗讀《大熊》時，可以用粗、低的聲調；朗讀《小燕子造房子》時，可以用細、高的聲調。學習這兩首童謠時，可以通過操作圖片、配合身體動作讓幼兒在視覺輔助下感受聲調的高低變化。

小鳥造窩

嘰嘰嘰，喳喳喳，

搬樹枝，抓泥巴。

小鳥要來造個家，

刮風下雨都不怕。

大熊

大熊大熊，兩手空空!

春暖花開，爬出樹洞；

夏天撈魚，玩水游泳；

秋來偷蜜，惹惹小蜂；

冬天冰封，爬進樹洞。

大熊大熊，兩手空空。

三、感知速度的變化

利用童謠進行速度變化的練習時，可以采用同一首童謠用不同速度朗讀的方法，讓幼兒在比較中理解相對的快速、慢速，例如《龜兔賽跑》我做小白兔，你做小烏龜，兩個來賽跑，勝利屬于誰?烏龜使勁爬，小兔跳得急，使出全身力，爭取得第一。或是根據童謠的不同內容設計不同的朗讀速度，幫助幼兒理解速度和內容、形象之間的關系。例如下面的兩首童謠可以分別用慢速和快速來朗讀：

螞蟻搬蟲蟲

小螞蟻，搬蟲蟲，

一個搬，搬不動，

兩個搬，沒有用，

三個搬，動一動，

四個五個六七個，

大家一起搬進洞。

藏貓貓

藏貓貓，藏貓貓，

你當老鼠我當貓。

我在后邊追，

你在前邊跑，

一跑跑到奶奶臥室里，

跳上大床睡午覺，

奶奶上街回來了，

又抓“老鼠”又抓“貓”。

四、非音樂素質和能力的培養

對幼兒進行音樂啟蒙教育，不僅應讓幼兒具有初步的音樂素質和能力，同時還要培養幼兒的非音樂的素質和能力。一般來說音樂素質包括節奏感、聽覺、感受力，表現力，非音樂素質和能力包括注意力、觀察力、記憶力，想象力，合作能力等，非音樂素質和能力也可以在童謠教學中體現。

(一)注意力、合作能力的培養

閩南童謠中有很多都是邊玩邊朗誦的，類似于音樂游戲，既為游戲就有規則，如閩南童謠《煎餅》，需要三、五個孩子一起，一個孩子來煎餅，其他孩子用手掌當餅。他們邊有節奏地朗讀，邊依次翻手掌表示“煎”的動作，在這過程中孩子們需要互相等待，其中注意力、合作能力就得到了發展。

(二)創造力的培養

童謠節奏鮮明、富有韻律，很接近于歌曲。教學中，教師可以引導幼兒為童謠編配流暢、樸實的旋律，或者把童謠填入自己平時熟悉的歌曲旋律，使童謠與音樂有機地結合起來。這不僅使幼兒有更多的機會接受音樂的熏陶，而且能啟發幼兒的創造性思維，讓幼兒感覺到音樂和語言一樣，也可以用來和同伴進行交流，表達自己的思想感情。小班幼兒改編、創造的能力還比較欠缺，可以先引導他們改編童謠中的部分內容，如童謠《數數咱家幾只“機”》，啟發幼兒改編童謠中“機”的名稱。同樣在教學中教師也可以根據教育需要，對音樂作品進行改編，使其更適合孩子，如用《兩只老虎》的旋律進行填詞，改編成《洗澡歌》，旋律是幼兒熟悉的，歌詞內容貼近幼兒生活，因此幼兒學起來積極主動，又達到教育幼兒講衛生的目的。選擇幼兒熟悉的，優美的旋律進行填詞，生動有趣，幼兒容易接受。教師還應引導幼兒發現其中的變化，等到了中大班以后。隨著幼兒音樂語言的不斷積累，就可以逐步引導幼兒為已經熟悉的童謠編曲。

其次童謠和音樂一樣，都可以通過肢體動作來表現自己對作品的理解和感受。在教學中，我們注重為幼兒提供自由表現的機會，鼓勵幼兒為童謠創編上動作。如《請外婆》這首閩南童謠適合邊朗誦邊表演，我們分別采用了讓孩子自己表演，以及兩、三個孩子一起表演的形式，遵循逐步提高的原則，不斷激發幼兒的思維，啟發他們想出了各種和別人不一樣的表現形式。在這過程中孩子的表現力和創造力、合作力、表演欲望都獲得到了提高，這也正是音樂教育中非音樂素質和能力的培養。

以上幾個方面，只是在小班教學中的幾點做法，到了中大班隨著幼兒能力的提高，我們可以進一步加深童謠教學的難度，如休止符、感知句式結構、二聲部節奏練習等，真正讓童謠為幼兒的音樂能力培養發揮積極的促進作用。