讓語文綜合性學習更具語文味
——語文綜合性學習《校園里的樹》教學案例

■武漢市漢陽區五里墩小學 陳紅霞

讓語文綜合性學習更具語文味
——語文綜合性學習《校園里的樹》教學案例

■武漢市漢陽區五里墩小學 陳紅霞

語文綜合性學習具有很強的實踐性和活動性，但也應該見有很強的語文味，下面以綜合性學習《校園里的樹》教學案例予以佐證。

一、教材說明及設計意圖

《校園的樹》是鄂教版小學語文第四冊第八單元的一次語文綜合性學習內容，它要求學生認一認學校里的樹，并寫一張樹的名片，要求寫得生動有趣。根據這些要求，我將這次活動分為三個階段：第一階段，帶領學生觀察認識學校里的樹；第二階段，學生分組查找、搜集、處理信息，交流討論形成匯報內容；第三階段，匯報交流，指導寫名片，引伸拓展。在活動設計過程中，我覺得第三階段老師如何指導學生的匯報交流是個難點。教師的指導，不僅要為寫名片，如何寫得有趣做準備，還應該在這個過程中，讓學生懂得的知識更多一些。應該在每組的交流匯報中多挖掘多延伸，進行語文基本知識的積累訓練。

二、教學片段

【片段一】聽樟樹小組的同學進行匯報。

生1：樟樹名字的來歷。

生2：樟樹外形特點、樟樹的作用。

生3：介紹樟樹葉驅蚊的小常識。

師：聽了樟樹小組的匯報，同學們知道了哪些知識呢？

生1：我知道樟腦丸就是用樟樹的枝葉提煉出來的。

生2：我知道樟樹葉子揉碎了抹在身上能驅蚊。

生3：我還知道樟樹名字是怎么來的。

師：那老師還想考考你們，你們知道樟樹的“樟”怎樣寫嗎？

生：左邊一個木字旁，右邊一個文章的“章”。

師：你真棒，那么“樟”字應該是一個典型的——“形聲字”，其實在樹名中，有許多字都是形聲字，不信，我們來看看——

(出示燈片，顯示樹的圖片及相應樹名)

師：大家找找看，這些樹名中，哪些字是形聲字呢？

生(齊答)：梧桐、柏、松、桃、榴、楓、棕櫚……

師：哇，好多形聲字呀!今后我們在記樹名時就可以用這種方法來記，是不是又快又好？

【片段二】聽雪松小組的同學進行匯報。

生1：介紹雪松的外形。

生2：介紹雪松的作用。

生3：介紹雪松的精神。雪松的生命力很頑強，無論在怎樣惡劣的環境中，他都能生長，大雪壓不倒他，洪水淹不沒它，干旱旱不死它，所以有許多詩人都寫詩來贊美它。我給大家介紹一首陳毅寫的《青松》。

師：這組同學真不錯，不僅給我們介紹了雪松的外形和作用，還給我們帶來了一首詩，讓我們一起來看看這首詩吧。

(大屏幕上出示這首詩)

師：這首詩是陳毅寫的，陳毅是和毛主席、周恩來同時期的重要革命領袖人物，他是我國十大元帥之一。

(師讀這首詩，學生自然跟讀)

讓我們一起來欣賞一組圖片吧。

(CAI課件出示大雪中的雪松圖)

配合教師的講解：

看，大雪紛飛，厚厚的積雪壓在青松的身上，似乎要把它那堅挺的脊梁給壓彎。可是，我們看看，青松依舊是那么的筆挺，那么的蒼翠。我們不禁感嘆,多么勇敢堅強的松樹啊!讓我們一起來贊美它吧!

(學生很自然的充滿感情朗讀)

師：陳毅元帥寫這首詩不僅僅是在贊美青松，更是在贊美我們的革命戰士，贊美他們在敵人面前、在困難面前就像雪松一樣頑強不屈。同學們，讓我們都來做一棵頑強的小雪松吧!

【片段三】聽桂花樹小組匯報。

生1：介紹桂花樹的外形。

生2：介紹桂花樹的作用。

生3：介紹有關月亮與桂花樹傳說的《木樨》故事。

生4：講吳剛伐桂的故事。

師：感謝桂花樹小組給我們帶來這么豐富的內容。自古以來，人們就將桂花與月亮聯系在一起，給桂樹蒙上了一層神秘的面紗。我國桂花樹種植歷史悠久，現在還有不少的桂花種植基地，不少城市將“桂花”定為市花，甚至有的地方還用桂樹來命名，如桂林就是以“桂樹成林”而命名的。

三、教學反思

語文綜合性學習是一門綜合性的課程，但是我們不能忘了它又有別于其它綜合性實踐活動。那么，如何將語文綜合性學習上出“語文味”正是我們所要思考的。在這一課中，我抓住各小組匯報的內容，從不同的角度去挖掘語文性的東西。

在片段（一）中，我通過檢查其他同學傾聽程度“老師還想考考你們，你們知道樟樹的樟怎樣寫嗎?”從而引出“形聲字”，并利用形聲字的特點識記“樟”字。接著我出示CAI課件，讓學生找出樹名中的形聲字，在學生找找、讀讀的過程中進一步認識了形聲字，鞏固了利用形聲字特點識字的好辦法，進行了歸類識字的訓練。

在片段(二)中，教師緊緊抓住匯報學生所提到的詩《青松》，但絕不是僅僅停留在讀一讀背一背的層面上，而是在簡單介紹詩作者、初讀全詩后，結合精心準備的圖片及教師富有感染力的語言描述，使學生自然而然地理解了這首詩的意思并深深感受到青松頑強的精神。在這一過程中，學生不僅積累了一首有關青松的詩，初步理解了它的意思，還知道了青松所蘊含的特殊含義。教師也不失時機地進行了思想品德教育的滲透：號召學生要做一個像青松一樣在困難面前不低頭的頑強的孩子。整個過程所花時間不多，但學生在讀背、閱讀理解中得到了很好的語文素養的訓練。

在片段（三）中，教師在學生匯報的基礎上進一步拓展，讓學生不僅對桂花樹有所認識，而且還對桂花的有關文化有所了解，如：桂花的古老傳說，桂花的詩詞，桂花的種植歷史，與桂花相關的地名等。讓學生在認識的廣度上加以拓展，從而產生進一步了解的興趣和愿望。

三個片段，教師由“樹名——樹所代表的內涵——樹的文化”逐步深入拓寬，對學生進行了形聲字的訓練，古詩的閱讀理解訓練，認識的拓展訓練等。可以說教師的設計極為巧妙，讓學生在較短的時間里獲得了相當多的信息，并在這一過程中，提升了學生的語文綜合學習的能力。所以說這是一節語文味十足的“語文綜合性學習活動”。

見習編輯 王愛民