淺談小學語文綜合性學習活動的層次性

■武漢市漢陽區五里墩小學 羅志紅

淺談小學語文綜合性學習活動的層次性

■武漢市漢陽區五里墩小學 羅志紅

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》倡導綜合性學習，旨在改變學生單純接受教師傳授知識的單向學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的內容學習為學習方式，促進學生能力發展，全面提高學生的語文素養。

語文綜合性學習具有內容豐富、學習途徑多樣、學習目標綜合、評價多元等眾多不確定因素，使有的教師組織的綜合性學習活動流于形式，缺乏層次性，讓原本生動的學習活動變得呆滯，收效甚微。尤其是對小學生，由于年齡、知識積累、生活經驗等各方面差異大，加大了活動的組織難度。語文綜合性學習活動就更要注意把握好層次性，讓學生能從中獲得更多的知識和能力。教師在組織語文綜合性學習活動時，可以從下幾方面把握語文綜合性學習的層次性。

一、活動目標要注意體現年段層次

小學語文綜合性學習只有通過過程實踐才能讓學生在具體的活動中獲得直接的感性知識和實際的生活體驗。但是，小學語文綜合性學習中的實踐又不是事先“排練”的，讓學生照著葫蘆畫瓢式的“演試”。所以它的訓練方式必須是學生自主選擇、比較、設計、主持的，學校和教師只是為學生提供獨立思考、標新立異，從不同角度去觀察，分析解決語文實踐問題的時機。整個過程只有學生積極參與和自主探索才能完成。這種學習方式有利于學生個性的張揚，有利于加強語文課程與學生生活與社會生活的聯系。而實踐的收獲與實踐者的能力有著直接的關系，因而在設置綜合性學習活動目標時必須注意體現小學生的年段層次。

如，小學一、二年級的學生年齡小，對周圍事物有好奇心，喜歡提問，但動手能力和獨立思考的能力相對較差，教師就可以這樣設置活動目標：提出問題——能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論；活動表達——用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；活動形式——參加校園社區活動。活動方法——觀察法、采訪法。小學三、四年級學生掌握了一些語文基礎知識和學習方法，思維能力和實踐動手能力也有所發展。因而教師可以這樣設置活動目標：活動表達——能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論；活動表達——書面與口頭結合表達自己的觀察所得；活動形式——結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作；活動方法——觀察法、統計法、搜集資料法、合作探究法。小學五、六年級學生無論是在知識積累，還是在實踐經驗和思維能力方面都有了較大的提升，個人探究和合作學習的能力初具規模。因而教師可這樣設置活動目標：提出問題——對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；活動表達——策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結；活動形式——校園活動和社會活動；活動方法——利用圖書館、網絡等渠道獲取資料，寫研究報告、策劃活動、查找資料。

從教學目標設置上把握住小學語文綜合性學習的年段層次性，能讓語文綜合性學習活動更加有效的開展，讓學生從中受益更多。

二、活動過程要注意體現階段層次

“語文綜合性學習”是以一個個項目一個個專題的形式來進行的，側重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。教材中安排的綜合性學習的主題與學生的生活緊密聯系，注重了拓展與延伸。因此，在綜合性學習的教學中，應重視課堂與生活的密切聯系，把形式多樣的活動與層層遞進的目標貫穿始終，使綜合性學習活動分層推進，有序開展。

如，鄂教版小學六年級語文下冊中的語文綜合性學習《走近魯迅》，六年級的學生雖然已經閱讀了一些魯迅的作品，但因時代久遠，對于為什么要了解魯迅，怎樣認識魯迅并不理解。教師若只是簡單地將這個活動主題丟給學生，那無疑是將學生推進了一個廣袤無邊的森林，讓學生難以下腳前進。為了使活動順利開展，就可遵循由易到難，由近及遠的策略，分階段分層進行：第一階段——回顧所學的關于魯迅的文章，談談對魯迅的認識，確定想要進一步研究的主題；第二階段——學生上網找尋魯迅的圖片和相關介紹，或通過家長了解魯迅的情況并做好記錄，準備素材，填寫調查報告，或者制作演示文稿“走近魯迅”；第三階段——《走近魯迅》研究展示、匯報活動；第四階段——“我眼中的魯迅”征文比賽活動，組員用文字交流自己對魯迅的認識。

通過以上四個階段的自主探究學習，教師要引導學生自己去發現魯迅的人格魅力和文學魅力，形成對魯迅較為完整的認識。引導學生了解魯迅性格特點及文章特色形成的原因，激發學生了解我國文化發展的熱情以及向文壇先驅學習的思想意識。同時，引導學生在活動的過程形成分工與合作的意識，初步掌握搜集和整理資料的方法與途徑，創造性地運用各種形式來展示研究成果。這樣，學生學習目標更具體，學習方式更簡單可行，學習活動的收效更顯著。

三、活動評價要注意體現維度層次

語文學習的評價作為促進學生發展的手段，必須貫穿于其學習活動的全過程，要注重學習結果生成、發展及形成的過程。語文綜合性學習在內容和方式上都是十分個性化的，要完成對學生語文綜合性學習的全面評價，單靠一種評價方法是無法實現的，所以教師必須掌握多樣化的評價方式，這樣才能根據需要，彈性運用各種評價方式對學生學習成果做出恰當的評價。但無論何種方法，都要因時、因地、因人選擇，有效地促進學生的和諧發展，推動語文綜合性學習的良性發展。這就需要教師在組織評價時注意把握維度層次。

評價目標可從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度對學生的綜合性學習進行評價，力爭做到對學生知、行、意諸方面評價的和諧統一，不僅要關注結果，更要注重對學生活動過程的評價。評價要能引導學生關注如何在實際生活中獲取知識、培養能力，提高自己的語文素養。評價內容可從學生參與活動的態度，學生創新精神和實踐能力的發展情況，學生對學習方法和研究方法的掌握情況等多方面進行。評價既要有對學生的智力因素的評價，又要有對學生非智力因素的評價；既要有過程評價，又要有定性評價和結論性評價;不僅看結果的書面形式，還要看口頭陳述能力；不僅看學生在課內學習情況，還要看學生在課外探究的熱情和能力等，以提高評價的全面性和有效性，促進學生語文素養的全面提升。評價主體也要注重維度層次，除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在自我評價過程中，學生通過自我學習成果的展示，從中得到成功的體驗，也有利于其反省自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法。作為一種探究性的學習，語文綜合性學習除了學生個體的獨立鉆研，也應有學生群體的討論切磋，學生的互評過程實際也是相互學習與借鑒的過程。在學生自我評價的基礎上，對同學的評價和互評可在很大的程度上可以培養學生在活動中的合作精神，提高語文綜合性學習的參與程度。根據合作小組各個同學的表現、交流的成果情況，評出本次學習活動的優秀者。教師把每次活動每個小組的優秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時成為學生認識自我、認識他人的過程。對教師而言，學生的自評與互評能讓教師看到學生在學什么，學習到了什么，有哪些不足，為指導學生的語文綜合性學習提供大量有益的信息。當學生自評或互評過程中遇到冷場與偏差時，教師就應發揮自己的影響力，鼓勵同學踴躍發言，也可通過對學生的評價進行正確的引導。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，還要展示交流學習成果，做到形成性評價和終結性評價相結合。學生只有在平時的活動中積極參與，才能真正提高語文素養。

總之，把握語文綜合性學習活動的層次性就是最大程度保護了學生學習語文的興趣，激發了他們主動學習語文知識，積極探究生活，提高語文素養的興趣。

見習編輯 王愛民