知情交融 真情互動(dòng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本“聽聽我的心里話”情感評(píng)價(jià)研究初探

■楊帆

知情交融 真情互動(dòng)
——小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)本“聽聽我的心里話”情感評(píng)價(jià)研究初探

■楊帆

當(dāng)前，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的重要組成部分，它對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向、診斷和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)什么，怎么評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果和思維發(fā)展。然而長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)給我們的一直是機(jī)械、冰冷的批改模式：以“√”和“×”來判斷知識(shí)的對錯(cuò)，以分?jǐn)?shù)或以等級(jí)來衡量作業(yè)的水平……因此長期以來，數(shù)學(xué)作業(yè)本被迫貼上了“無情”的標(biāo)志：教師批改“不留情”，學(xué)生做題“不用情”，家長對之“不知情”。

造成數(shù)學(xué)作業(yè)本“情感缺失”這一現(xiàn)象的根源何在？除了數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一這一表層原因外，作業(yè)本評(píng)價(jià)機(jī)制的片面與滯后恐怕是更深層的原因。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。

因此，基于對評(píng)價(jià)發(fā)展的認(rèn)識(shí)及當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)本評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，我在任教班級(jí)嘗試開展了“聽聽我的心里話”數(shù)學(xué)作業(yè)本情感評(píng)價(jià)研究，努力對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。

一、知情交融的評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)

1.研究目的：

以每天的數(shù)學(xué)作業(yè)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生、老師、家長三方進(jìn)行及時(shí)溝通、交流，搭建和諧共處、心靈互動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展的教育平臺(tái)。

2.研究內(nèi)容：

制作“聽聽我的心理話”表格，表格包括日期、我想說、老師說、家長說幾個(gè)項(xiàng)目，附于數(shù)學(xué)作業(yè)本首頁及《同步練習(xí)》首頁，鼓勵(lì)學(xué)生、老師及家長隨時(shí)記錄。記錄內(nèi)容包括：

（1）情感交流：學(xué)生對自己當(dāng)天上課或作業(yè)的狀態(tài)、心情、感覺等，或是有什么希望、建議，或是有“悄悄話”想對老師說，都可以隨時(shí)記錄。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的反饋：老師或家長根據(jù)學(xué)生當(dāng)天（或一段時(shí)間以來）的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋及交流，加強(qiáng)合作、管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（3）質(zhì)疑、問難：學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)或作業(yè)中有不懂、不會(huì)或是掌握得不太好的方面，可以向老師提問。

（4）延趣、拓展：學(xué)生結(jié)合當(dāng)天的內(nèi)容或是對老師講授的某個(gè)課外知識(shí)、或是自己通過課外書等發(fā)現(xiàn)的特別喜歡和感興趣的知識(shí)，自己做了進(jìn)一步深入的研究和探討后，可以把自己的發(fā)現(xiàn)、心得、感受等記錄在上面，如一道趣題、一段感想、一個(gè)能運(yùn)用于生活的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的小規(guī)律、小竅門等等。

3.研究步驟：

（1）每個(gè)新數(shù)學(xué)作業(yè)本或《數(shù)學(xué)同步》首頁粘貼“聽聽我的心理話”表格；

（2）學(xué)生、老師、家長根據(jù)需要，隨時(shí)填寫表格；

（3）一方填寫后，另兩方應(yīng)及時(shí)回復(fù)、反饋；

（4）以一個(gè)月或一個(gè)作業(yè)本寫完為一階段（視具體情況而定），學(xué)生總結(jié)與老師溝通的次數(shù)、收獲，老師、家長給予評(píng)價(jià)。

4.預(yù)期目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生更“用情”：作業(yè)本成為情感交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)及學(xué)習(xí)的喜愛、重視；提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)、補(bǔ)充拓展的動(dòng)力和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難、延趣創(chuàng)新。對于一些不愿或沒有機(jī)會(huì)在課堂上展示的學(xué)生來說，這種方式更能激發(fā)他們的熱情。

（2）讓教師多“留情”：教師除了能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理變化外，還能及時(shí)就課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況與學(xué)生說“悄悄話”，進(jìn)行一對一的交流。

（3）讓家長更“知情”：翻開首頁，便能了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況，并且也能在這里寫下家長的想法和建議；當(dāng)學(xué)生或是教師有留言時(shí)，家長也能立即看到并給予回復(fù)，便于家長更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理情況。

（4）讓評(píng)價(jià)更“多情”：學(xué)生、教師、家長三方的評(píng)價(jià)集中在一起，能較清楚地看到三方對同一件事或同一次作業(yè)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)互動(dòng)性和評(píng)價(jià)主體的多元性；并且將多次評(píng)價(jià)集中在一張表格中，便于保存、歸納、分析，留下美好回憶。

總之，我們希望，通過學(xué)生、老師、家長三方及時(shí)交流、評(píng)價(jià)與反饋，使老師和家長更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想和心理各方面的狀態(tài)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和人文關(guān)懷，加強(qiáng)情感交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、意志、行為等各方面的發(fā)展。

二、真情互動(dòng)的評(píng)價(jià)實(shí)施

“聽聽我的心里話”表格投入使用后，很快得到了學(xué)生、家長的一致認(rèn)可和接受。起初我還擔(dān)心孩子們有所顧慮或會(huì)害羞，不愿意書面交流，后來發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心完全是多余的，學(xué)生和家長非常喜歡這個(gè)無拘無束的溝通平臺(tái)，常常在這里敞開心扉、吐露心聲，進(jìn)行各式各樣的交流。

1.真情互動(dòng)的三方溝通

一名學(xué)生在“我想說”里這樣傾訴內(nèi)心的苦悶：“這幾次作業(yè)都沒有全對，因?yàn)槊看味加幸驗(yàn)榇中脑斐傻腻e(cuò)誤。”當(dāng)天晚上，家長檢查作業(yè)時(shí)看到了這句話，便在后面的“家長說”里娓娓道來：“要考慮一下，檢查的自主性，不能依賴?yán)蠋熀图议L檢查；檢查的態(tài)度，不要走過場；檢查的方法，一定要仔細(xì)讀題，找準(zhǔn)題目所給的條件和要求。”多么寶貴且精辟的經(jīng)驗(yàn)傳授啊！并且，避免了面對面訓(xùn)斥的對立，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教育效果；另一方面，書面形式比口頭表達(dá)更為正式，更能讓學(xué)生體會(huì)到家長對自己學(xué)習(xí)的重視，也利于學(xué)生細(xì)細(xì)品位、反復(fù)咀嚼個(gè)中精妙。第二天我批改作業(yè)時(shí)看到了父女間的這番交流，忍不住在“老師說”里也發(fā)表了自己的看法：“家長說得非常對！希望你能克服這些小問題，這樣，你就是我們班最優(yōu)秀的學(xué)生啦！加油哦！”這是一次典型的家、校、生三方為解決一個(gè)問題而共同努力、交流的案例，由學(xué)生發(fā)起，家長跟進(jìn)，教師最后總結(jié)。當(dāng)然有時(shí)，教師也可以率先對學(xué)生的狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、反饋，家長和學(xué)生隨后進(jìn)行了解、交流。

2.溫情脈脈的情感交融

“楊老師，中秋節(jié)快樂！”“今天心情不錯(cuò)哦（笑臉）。”“昨天作業(yè)沒做好，被媽媽批評(píng)了一頓（哭臉）。”“昨天作業(yè)太多，字寫得不太好，請老師原諒哦！（調(diào)皮的笑臉）”……每一天，我都特別期待看到這些洋溢著活力和甜蜜的“心里話”、悄悄話，也許它們很粗糙、很稚嫩，似乎微不足道，可我卻沉醉其中、心滿意足，因?yàn)椋@是孩子們一顆顆純真的心，是他們的信任和傾訴，有了這些情感交流，作業(yè)本仿佛也煥發(fā)了生命活力，成為了增進(jìn)師生之間友誼的溫暖橋梁。

3.知情交融的課外學(xué)堂

一位內(nèi)向的學(xué)生在表格里附上一道題目（自己在家進(jìn)行課后拓展時(shí)遇到的難題），并在“我想說”里留言：“楊老師，我這個(gè)題不會(huì)做，請幫我解答一下。”這是個(gè)非常害羞的孩子，如果讓他當(dāng)面來詢問，他很可能會(huì)打退堂鼓，但在這個(gè)私密而平等的空間里，他勇敢地做到了“我想說”；另一位學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)中有了創(chuàng)新性的解法，但自己不確定，放在平時(shí)也許就讓“靈光”轉(zhuǎn)瞬即逝、選擇更保守的做法了，但好在有“我想說”，可以盡情展示。她于是寫道：“楊老師，今天作業(yè)的最后一題我有2種思路，但算式一模一樣，我不知道第2種思路正不正確，自己也沒想到道理，想問問您和其它同學(xué)。”多么可貴的“我想說”，讓我看到了孩子們勤于動(dòng)腦、大膽交流的另一面！

三、溫情有效的評(píng)價(jià)效果

評(píng)價(jià)研究實(shí)施一年多來，每次改作業(yè)都變成了我的一種期待：今天又會(huì)聽到怎樣的“心里話”呢？今天，我又應(yīng)對哪個(gè)學(xué)生的哪種行為寫點(diǎn)小小的“心里話”呢？原本枯燥、機(jī)械的作業(yè)批改，現(xiàn)在變成了一種期待和享受。至于學(xué)生的感受，我不得而知，但我看得到了他們的行動(dòng)：作業(yè)質(zhì)量提高了、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了、和老師交流傾訴的愿望也越來越強(qiáng)烈了……甚至有一次，換了新作業(yè)本后我沒有及時(shí)粘貼“聽聽我的心里話”表格，當(dāng)天的作業(yè)中就有好幾個(gè)學(xué)生在作業(yè)末尾留言：“楊老師，怎么沒有‘聽聽我的心理話’了呢？”看來，學(xué)生們不僅對數(shù)學(xué)作業(yè)本、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了感情，對這種“情感評(píng)價(jià)”研究也產(chǎn)生了深厚的感情！從當(dāng)前評(píng)價(jià)實(shí)施的結(jié)果來看，“聽聽我的心理話”情感評(píng)價(jià)較好地達(dá)到了如下效果：促進(jìn)師生情感交融，促進(jìn)知識(shí)有效拓展，促進(jìn)家校和諧交流，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”，我想這正是開展“聽聽我的心理話”情感評(píng)價(jià)研究的最終目的。在每天都接觸的作業(yè)中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生、家長、教師自主與互評(píng)的精彩，滲透教師與家長的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為數(shù)學(xué)作業(yè)注入一股新鮮的血液，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生流連忘返的殿堂，使數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“催化劑”、改變態(tài)度和習(xí)慣的“潤滑劑”、增進(jìn)師生關(guān)系的“調(diào)味劑”。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖 林