立體開發(fā)“四維”校本課程的探索

■武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué)課題組

立體開發(fā)“四維”校本課程的探索

■武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué)課題組

校本課程是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，基于學(xué)校的實(shí)際情況，面對(duì)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，本著學(xué)校差異性和特色性的發(fā)展思路，我校積極利用校本資源，開發(fā)校本課程。

一、“四維”校本課程的開發(fā)背景

學(xué)校資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，我校具有特色鮮明的課程資源。

1.學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念是“在陽光下生活、在自信中成長(zhǎng)”。學(xué)校堅(jiān)持“以人為本”，制定并運(yùn)作陽光的校務(wù)制度，建立公開、公正的管理機(jī)制。張揚(yáng)每個(gè)人的活力，發(fā)揮每個(gè)人的才干，使有才者竭其力，有識(shí)者盡其謀。建立和諧的校園人際關(guān)系，以團(tuán)結(jié)促活力，以活力促發(fā)展。

2.學(xué)校人力資源。學(xué)校擁有一支個(gè)性化和專業(yè)化的教師隊(duì)伍。教師們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展的一些活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生的聰明才智的增長(zhǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展和生活經(jīng)歷的豐富，活動(dòng)本身就是校本課程資源的一部分。

3.學(xué)校變化。2005年，四唯路小學(xué)與滑坡路小學(xué)合并組成新四唯路小學(xué)以后，學(xué)校發(fā)生了較大變化，辦學(xué)條件得到了極大改善。這些變化和每個(gè)家庭的變化及社會(huì)的巨大變化是同步的，每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)地體驗(yàn)到這些變化。

4.社區(qū)資源。四唯路小學(xué)地處江岸四唯小區(qū)，它左依京漢大道，輕軌交通，便捷通暢；它右鄰沿江大道，江灘的景象，讓人流連忘返。它前連三陽路，后結(jié)蘆溝橋路和張自忠路。這樣的地理因素，蘊(yùn)含著武漢市厚重的歷史沿革、快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和深厚的人文情懷。同時(shí)，學(xué)校與周邊地區(qū)八個(gè)社區(qū)簽定了共建協(xié)議，確定了合作的方式和途徑。

這些資源為豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生的實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間，成為了不可或缺的課程資源。

二、“四維”校本課程開發(fā)理念的確立

學(xué)生發(fā)展的需要千差萬別，為了滿足不同學(xué)生的不同需求，在這種情況下，我們考慮到：

1.學(xué)生對(duì)課程解讀的差異性。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)學(xué)生面對(duì)同一種課程資源時(shí)，他們與課程資源之間相互用用的方式和過程是具有差異性的，這就必然形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的多樣化。

2.教學(xué)方法的多元性。林達(dá)·坎貝爾提出“通過多元智能而教”的課程模式，將多元智能理論用作教學(xué)的工具，使相同知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過多途徑進(jìn)行，學(xué)生既可以發(fā)展自己的個(gè)性化的智能特點(diǎn)，也可以在其它的智能上得到一定的發(fā)展。

3.課程作用的廣闊性。學(xué)校的課程資源為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了實(shí)踐的空間。

基于這樣的認(rèn)識(shí)。我校確定了立體開發(fā)校本課程資源的理念：對(duì)校本課程資源進(jìn)行多層次、多角度、多途徑的開發(fā)，讓學(xué)生在與課程資源相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)多層次、多角度、多途徑的構(gòu)建。我校將校本課程取名為“四維”，一是因?yàn)椤八木S”與學(xué)校校名諧音，二是立體地開發(fā)課程資源，使學(xué)生在科學(xué)精神、實(shí)踐能力、整體素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)等四個(gè)維度上有所發(fā)展。

三、“四維”校本課程的開發(fā)實(shí)踐

理念確立后，我校撰寫了“四維”活動(dòng)校本課程開發(fā)研究方案和校本課程開發(fā)指南，確定了校本課程開發(fā)的目標(biāo)和原則，進(jìn)行了大膽的探索。

1.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)施課程研究。為了讓教師理解立體開發(fā)校本課程的理念，我校除采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法之外，采取了從實(shí)踐中學(xué)習(xí)實(shí)踐的培訓(xùn)方法。學(xué)校讓熊王絹?zhàn)永蠋熒狭艘还?jié)引路課《武漢江灘》。這節(jié)課上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主地開展研究活動(dòng)。在對(duì)武漢江灘的研究中，學(xué)生研究的主題有：江灘的歷史、文化、作用、經(jīng)營(yíng)策略、改進(jìn)措施等；學(xué)生研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式有：數(shù)學(xué)、語言、曲藝、調(diào)查報(bào)告、美術(shù)、制作等；學(xué)生研究的方法有調(diào)查訪問法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法等。學(xué)生的研究圍繞著研究對(duì)象，從不同的角度、不同的層次展開了立體的調(diào)查研究。

這以后，我校在各個(gè)年段分別以家庭的變化、學(xué)校的變化、社區(qū)的變化為主題開展了系列展示課活動(dòng)，教師們深刻地領(lǐng)悟到立體開發(fā)校本課程的實(shí)質(zhì)：讓學(xué)生從自己獨(dú)特的角度出發(fā)，發(fā)展自己個(gè)性化的智能特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在合作研究的過程中，智能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的多層次性。

2.立足于研究學(xué)習(xí)，開發(fā)校本課程。實(shí)踐過程中，根據(jù)校本課程立體開發(fā)的理念，我們嘗試著將研究性學(xué)習(xí)引入到學(xué)校的校本課程的開發(fā)中，讓學(xué)生與課程資源相互作用，實(shí)現(xiàn)校本課程的立體開發(fā)。

（1）尊重學(xué)生的自主選擇，積極開展研究實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入了解選題的范圍，熟悉研究的對(duì)象，讓學(xué)生自主擬定選擇小課題，自主組合成研究小組展開研究。在研究性學(xué)習(xí)中，打破時(shí)空限制，利用雙休日和假期的時(shí)間，讓學(xué)生投身到研究活動(dòng)之中。學(xué)校成立了“小小科學(xué)家俱樂部”，使之成為校本課程資源開發(fā)有效的促進(jìn)因素。

（2）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)課程開發(fā)。讓教師深入到各個(gè)研究小組當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，學(xué)會(huì)制定計(jì)劃，學(xué)習(xí)人際交往的技巧，切實(shí)地掌握一些基本技能。

（3）給足時(shí)間空間，不斷完善課程開發(fā)。充分地給予學(xué)生時(shí)間、空間，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋求規(guī)律，完成研究任務(wù)。在對(duì)家庭飲食的變化研究中，家庭菜譜、食品結(jié)構(gòu)等成為學(xué)生研究的對(duì)象；在對(duì)學(xué)校變化的研究中，學(xué)校的綠化面積、教室裝修等都成為學(xué)生研究對(duì)象；在對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的研究中，垃圾問題、輕軌問題等成為學(xué)生研究對(duì)象。學(xué)生的研究方式除了文字表述外，還有數(shù)學(xué)的方式、制作的方式等。學(xué)生的研究方法有調(diào)查訪問法，有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等。成果研討與分享是學(xué)生各種智能相互碰撞產(chǎn)生的火花的過程，為此，我們讓學(xué)生盡可能用多的形式呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果，分享成功的愉悅。研討與分享后，讓研究小組的學(xué)生對(duì)自己的研究成果進(jìn)行修正、完善，將資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)落到實(shí)處。

3.確立研討層次，建設(shè)“四維活動(dòng)”校本課程。根據(jù)學(xué)生的研究報(bào)告和實(shí)踐過程，我們將學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容分為三大類，即家庭、學(xué)校和社區(qū)。從這三大類活動(dòng)中，我們確定了低、中、高年段學(xué)生校本課程的主題：低年段以認(rèn)識(shí)和改造家庭為主題，中年段以認(rèn)識(shí)和改造學(xué)校為主題，高年段以認(rèn)識(shí)和改造社區(qū)為主題。根據(jù)這些主題，我們從學(xué)生的研究報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)中篩選了一批具有典型意義的素材，作為校本課程的基本元素，然后組織教師對(duì)其進(jìn)行加工和改造，按照從家庭到學(xué)校再到社區(qū)的序列編寫學(xué)校“四維”活動(dòng)校本課程。要求教師整編和改造學(xué)生的研究報(bào)告時(shí)，盡可能多地從學(xué)生的研究角度進(jìn)行整合，使共同的課程資源在進(jìn)入校本課程時(shí)具有立體性，能為學(xué)生提供豐富的選擇，使學(xué)生在能夠從自己的個(gè)性角度出發(fā)認(rèn)知校本課程資源，也能夠從別的角度出發(fā)來認(rèn)知校本課程資源。編寫過程中，我們先讓參與校本課程開發(fā)的所有教師先集中研究學(xué)生的研究報(bào)告和教師們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，再按照校本課程開發(fā)指南和校本課程目標(biāo)，各自獨(dú)立地撰寫相關(guān)的內(nèi)容。然后，讓教師們相互修改、補(bǔ)充和完善。最后請(qǐng)專家指導(dǎo)，教師集中討論定稿。

4.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程開發(fā)。首先，評(píng)價(jià)的主體是多元化的，包括教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)、組內(nèi)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、小組自評(píng)和組與組之間的互評(píng)。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。主要從研究的方法運(yùn)用、小組合作形式、組員的情感態(tài)度、合作意識(shí)、研究結(jié)果和研究過程中的收獲等方面及時(shí)全面地開展評(píng)價(jià)。每次活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)效能反饋表，反饋學(xué)生與課程資源相互作用的過程。在評(píng)價(jià)方式上，以等級(jí)評(píng)價(jià)為主。等級(jí)評(píng)價(jià)主要以激勵(lì)為主，多評(píng)甲-、甲、甲+，少評(píng)或不評(píng)乙。

四、校本課程開發(fā)的效果

經(jīng)過幾年的努力,課題組對(duì)“四維”校本課程開發(fā)利用的策略、評(píng)價(jià)的形式和方法都進(jìn)行了深入的實(shí)踐研究，取得了較明顯的效果。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大轉(zhuǎn)變，個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了采訪，學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到了成功需要付出艱辛的努力，體驗(yàn)到了堅(jiān)持不懈的含義，等等。在學(xué)校開展的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查活動(dòng)中，75%的學(xué)生遇到問題時(shí)往往都采用查閱資料的方法來解決，顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.教師的專業(yè)化有了較大發(fā)展，教科研水平明顯提升。立體開發(fā)校本課程，鍛煉并培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，他們不斷積累經(jīng)驗(yàn),并將經(jīng)驗(yàn)上升到理論，撰寫了大量的論文，在省、市、區(qū)組織的關(guān)于校本課程開發(fā)的論文與案例評(píng)比中，我校教師多人次分獲一、二、三等獎(jiǎng)，在省、市、區(qū)組織的有關(guān)校本課程開發(fā)的教學(xué)評(píng)比中，我校的“四維”校本課獲得了一等獎(jiǎng)。一批骨干教師逐漸成長(zhǎng)為科研型教師。

3.學(xué)校辦學(xué)水平逐步提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷提高。立體開發(fā)校本課程使學(xué)校得到了快速的發(fā)展，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，學(xué)校完成了學(xué)生發(fā)展需要的調(diào)查報(bào)告，擁有學(xué)生研究報(bào)告幾百份，形成學(xué)生研究報(bào)告集4本，教師案例集1本和家長(zhǎng)反饋意見集1本。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校已完成“四維”活動(dòng)校本課程教材的編撰與修訂工作，并被納入江岸區(qū)區(qū)域性校本教材。

總之，我校立體開發(fā)校本課程資源的探索與實(shí)踐，鍛煉并培養(yǎng)了教師隊(duì)伍，使學(xué)校得到了發(fā)展，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)，在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)教育的需要。重要的是，立體開發(fā)校本課程資源，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使師生在知識(shí)的自主建構(gòu)、能力特長(zhǎng)的充分展示和成果分享的過程中，得到了發(fā)展，張揚(yáng)了師生個(gè)性之帆。

見習(xí)編輯 王愛民