義務(wù)教育課改對(duì)高中課改的啟示

■施學(xué)君

義務(wù)教育課改對(duì)高中課改的啟示

■施學(xué)君

2001年，我國設(shè)立38個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，義務(wù)教育階段課程改革啟動(dòng)。2004年全國開始啟動(dòng)普通高中課程改革，至2008年，已在全國20個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)實(shí)施。2009年秋季，湖北省作為全國第6批實(shí)施普通高中課程改革的省份，進(jìn)入高中課程改革階段。

義務(wù)教育階段課程改革已經(jīng)走過9年，反思、檢討推進(jìn)過程中的成功與不足之處，應(yīng)該可以為高中課程改革的推進(jìn)找到一些可供借鑒的作法，相關(guān)的表述報(bào)刊已多有所見，本文僅就“啟示”略陳淺見。

一、制定適度目標(biāo)

國家確定了此次課程改革的目標(biāo)、步驟，但是這些要求與教育實(shí)際有差距。此次高中課程改革最大的亮點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生自主選課。但是實(shí)施學(xué)生自主選課存在4個(gè)方面困難，一是學(xué)校的原因，學(xué)校的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等課程資源還難以滿足學(xué)生的選課要求，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還需要一個(gè)過程;二是社會(huì)的原因，相對(duì)統(tǒng)一的高考制度，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，無法讓學(xué)生“想干啥就干啥”，三是高中學(xué)生自身的原因，如高中學(xué)生自我意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)了解不深，無法給自己量體裁衣，不知道該選擇什么課;四是家長(zhǎng)的原因，家長(zhǎng)的期待和孩子的興趣愛好時(shí)時(shí)產(chǎn)生矛盾，選課時(shí)讓學(xué)生茫然。

在制定高中課程改革方案時(shí)，要在確保最大限度地實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)的前提下，充分考慮地區(qū)特點(diǎn)，制定符合地區(qū)發(fā)展實(shí)際的改革方案，不能完全照搬照抄國家改革方案。大致思路是：結(jié)合實(shí)際，調(diào)整目標(biāo)，保證質(zhì)量，讓廣大教師感到此次課程改革在高中學(xué)校能推行。按照湖北省“積極推進(jìn)、點(diǎn)上突破、兼顧各方、逐步到位”的工作方針，武漢市“積極穩(wěn)妥、因地制宜、規(guī)范有序、探索創(chuàng)新”的基本原則，科學(xué)有效地推進(jìn)普通高中課程改革工作。一是在大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的同時(shí)，考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)條件，要求學(xué)校充分利用好已有的教學(xué)設(shè)施，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造條件改善教學(xué)環(huán)境;二是結(jié)合實(shí)際，分析先期進(jìn)入課程改革的學(xué)校實(shí)施課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，充分吸收合理成分，加以利用;三是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，重新選擇教學(xué)內(nèi)容，選取最有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

二、達(dá)成溝通愿景

實(shí)施新的課程，要求教師的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。這些變化來自實(shí)施者的新的認(rèn)識(shí)。惟有實(shí)施者既了解變革的必要性，又認(rèn)識(shí)到變革的有效性，才會(huì)對(duì)變革有真正的需求，并付諸自己的行動(dòng)。有時(shí)教師對(duì)課程變革持不關(guān)心的態(tài)度，是由于他們不了解課程變革的性質(zhì)以及變革可能會(huì)帶來的結(jié)果。

著名課程理論家邁克·富蘭(MichaelFullan)說：“變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖。”當(dāng)我們踏上新的旅程，開始新的變革時(shí)，新課程倡導(dǎo)的新理念正與傳統(tǒng)教育觀念產(chǎn)生激烈碰撞。在實(shí)施變革之前，讓教師清楚了解變革的必要性和有效性，其重要性無論如何強(qiáng)調(diào)也不會(huì)過分。我們應(yīng)該采取多種形式讓教師明確推行課程改革的意義，如組織課程論壇、教師沙龍，召開研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、分享會(huì)、交流會(huì)，主辦辯論賽、論文評(píng)比等多種方式，讓教師在思維的碰撞和激蕩中，明確推行課程改革的必要性和重要性，并且認(rèn)識(shí)到如果自己能在變革抓住機(jī)會(huì)適應(yīng)變革，能更好地促進(jìn)自己本身的發(fā)展，從而讓國家課程改革的愿景成為教師實(shí)施變革的推動(dòng)力。

三、尋求社會(huì)支持

1.發(fā)揮新聞媒體作用。借助新聞媒體的輿論宣傳作用，加強(qiáng)新課程的社會(huì)傳播和理解，引導(dǎo)人們改變觀念，形成改革的最大共識(shí)，加快相應(yīng)的社會(huì)變革進(jìn)程是實(shí)施新課程的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)，進(jìn)而將民眾的了解和理解轉(zhuǎn)換為支持新課程的社會(huì)力量。

2.爭(zhēng)取政府加大經(jīng)費(fèi)投入。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題，積極爭(zhēng)取政府加大教育投入力度，給予高中“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持，為課程改革在設(shè)備設(shè)施上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，投資裝備課改所所需實(shí)驗(yàn)儀器室、信息技術(shù)教室、生物標(biāo)本室、多媒體教室，投資建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，擴(kuò)大高中學(xué)校教育資源。

3.建立資源共享機(jī)制。充分利用城市高校專業(yè)資源豐富、科研機(jī)構(gòu)眾多的優(yōu)勢(shì)，依托省市相關(guān)教育行政部門和教育科研部門，努力打造由國家、省、市、區(qū)、校和8+1城市圈相關(guān)區(qū)域組成的立體式、網(wǎng)絡(luò)式專業(yè)資源共享平臺(tái)，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享;要以學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)為載體，以備課組建設(shè)為核心，構(gòu)建專業(yè)教科研團(tuán)隊(duì)，為課程改革提供必須的專業(yè)支撐。

四、建立保障機(jī)制

第一，營造良好氛圍。充分利用各種宣傳陣地，強(qiáng)化課改宣傳，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士參加課改專題座談會(huì)、聽課等，引導(dǎo)他們參與支持課程改革實(shí)驗(yàn)，使他們懂得，社會(huì)的發(fā)展要求公民增強(qiáng)自立，遇到到問題學(xué)會(huì)優(yōu)化解決，而新課改宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民。

第二，深化評(píng)價(jià)改革。制定與新課程理念相應(yīng)的考試政策，進(jìn)行考試改革。在考試的目標(biāo)上體現(xiàn)多元性，即兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面評(píng)價(jià);在考試的方式上體現(xiàn)多樣性，突破原有的紙筆考試，將筆試與口試等多種方式結(jié)合。

第三，更新課程管理系統(tǒng)。課程改革對(duì)現(xiàn)行的高中課程管理體系提出了新的挑戰(zhàn)。注重加強(qiáng)對(duì)課程改革帶來的學(xué)分認(rèn)定、選修課程、行政班和教學(xué)班管理、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程、課程資源開發(fā)與利用、綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面的研究，要逐步建立務(wù)實(shí)、科學(xué)有效的課程管理機(jī)制，積極探索在新課程理念下的學(xué)校課程管理系統(tǒng)。

第四，加強(qiáng)師資培訓(xùn)。課程改革的關(guān)鍵在教師，他們是課程改革真正的實(shí)施者。對(duì)于教師，不僅要做到“全面培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)”，而且還要做到“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。倡導(dǎo)在教學(xué)崗位上教師邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊研究邊反思，切實(shí)提高廣大教師的課程執(zhí)行能力。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)教育局）

見習(xí)編輯 王愛民