新課改背景下高中歷史教學策略與實踐

■劉正濤

新課改背景下高中歷史教學策略與實踐

■劉正濤

武漢市高中新課改已經實行了一段時間，進行了多種嘗試，有收獲，也有一些困惑。作為教師應積極開動腦筋，運用智慧，尋求對策。現結合我在引導學生探究人教版歷史必修5的第3課“從漢至元政治制度的演變”的教學實踐加以說明。

一、教材與課標

1.策略探討。在課程改革的大背景下，課程觀取代了教材觀，教材只是輔助學生展開探究的最重要的課程學習資源之一，而不是唯一的資源，課程標準則是教師進行教學活動設計的主要依據。課程標準的表述一般都比較抽象，教材的描述卻非常繁雜。因此，要依據課程標準對教材做適當的“減法”，以提高教學效率。

基本思路：在講述某個專題時，先摘抄課標要求，然后至少把人教版和岳麓版的教材進行比對，找出這些教材中共同描述的“核心知識承載點”，然后圍繞著這些“核心知識承載點”對教材做“減法”。

2.教學實踐。本次課的教學設計就是這樣展開的。根據“武漢市普通高中新課程歷史學科教學指導意見”和不同版本教材的描述，把本課分為兩個課時展開，其中第一個課時主要探究“中央集權與地方分權”的問題。而通過比對，我找到的“核心知識承載點”有“七國之亂”、“推恩令”、“藩鎮割據”、“北宋文官政治”和“行省制”等。根據它們對教材進行了重新編排，即所謂的做“減法”，于是呈現出三個邏輯嚴密又簡明扼要的探究問題：“從‘七國之亂’到‘推恩令’”，“從‘藩鎮割據’到‘文官政治’”，“從‘郡縣制’到‘行省制’”。

二、學科體系

1.策略探討。現在的課程標準和依據它編寫的教材，是按照問題探究的專題式形式展開的，且每本教材只是集中展示歷史的某個側面，而不是像過去的教材是通史的形式，按照歷史發展的先后順序，把某段歷史時期里的政治、經濟、文化、國際關系、社會生活集中地全面地呈現。這樣，在現在的教學實踐中就會遇到歷史學科特有的思維如何呈現的問題，否則會讓人感到問題設計挺好，卻都是淺嘗輒止的。

基本思路：在引導學生探究某個歷史問題時，注重其思維過程，即鼓勵學生運用歷史學科特有的思維方法，而不去刻意關注其思維的全面性，鼓勵學生大膽表達自己的見解。

2.教學實踐。本次課的某些環節就是這樣展開的。如對“推恩令”的教學，不要放到大一統的角度去引導學生，而只是放在中央集權與地方分權的角度展開探究。如“行省制”的探究，并不要求學生全面地把握它，只要求對它有些感性的認識，即有利于中央集權、有利于統一多民族國家的鞏固和發展即可。這樣，既體現了歷史學科特有的思維方式，又有利于調動學生參與教學活動，從一定程度上解除了學科體系變化帶來的困惑。

三、知識展開與課時限制

1.策略探討。現行的課程標準和教材，每一課里都有大量的歷史概念、歷史結論，而按照課程標準的新理念，這些概念和結論是要求在老師的引導下由學生自主探究去感悟去認識的。這樣，老師就要創設新的歷史情景引導學生來展開思維。可是，面對每周兩個課時的教學安排，如何完成這個活動，是對每個老師智慧的艱難挑戰。

基本思路：對教材中的歷史概念、歷史結論沒有必要也沒有可能一一探究，是否探究，主要看它在課標要求中的具體表述，是“知道”、“了解”、“列舉”，還是“認識”、“明白”、“比較”。如果是前者，沒有必要去探究；如果是后者，則要創設情景引導學生探究。

2.教學實踐。本次課就在這方面做了一些嘗試。如課標要求是“列舉從漢到元政治制度演變的史實”，在此基礎上“說明中國古代政治制度的特點”。所以，只對要用來說明“特點”部分的“史實”展開探究，而其它部分則按課標要求去“列舉”。同時，每次課堅持用多媒體教學，這能在有限的時間里，可以給學生呈現更多的信息，更有利于學生思維活動的展開。

四、課內外探究活動的關系問題

1.策略探討。按照新課程理念，歷史知識的“知識”更像動詞（“知識”是一種“探究的活動”），而不是名詞（“知識”是一種絕對的、不變的“結論”）。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程，選擇的過程，創造的過程。因此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，把課內、課外探究活動有機結合起來。但是，如果高中階段的所有學科都這樣的話，學生課業負擔之大是難以想像的，必須研究有效策略，解決這一問題。

基本思路：盡量圍繞著“歷史知識核心承載點”，把課堂的探究適當地向課外延展，讓學生感到不是負擔，而是歷史課堂的有機組成部分。

2.教學實踐。本次課就圍繞著“行省制”，引導學生把課內、課外探究活動進行了有機的關聯。課前引導學生查找與行省制有關的資料，課堂上引導學生從“中央集權與地方分權”的角度進一步加深對行省制的認識，課后從姓氏的角度繼續對行省制展開探究，從而使整個探究活動渾然一體。

五、脫教材考與難度值的把握

1.策略探討。根據近幾年各地區的課改實驗，以課標為依據，借助于大量運用新材料、營造新情境來考查學生成為主流形式，即所謂的“脫教材考”。但是，對于沒有分文理科的高一學生來說，由于還沒有實踐的經驗，究竟應該怎樣做，難度值把握到哪種程度，對于在第一線進行課改的教師們來說絕對是一個巨大的挑戰。

2.教學實踐。我針對高一學生的特點，以本課的“選官、用官制度的變化”為例，進行了嘗試。我為學生虛擬了一個歷史人物：“沒有顯赫的祖上，家境非常貧寒；克服常人難以想像的困難，至學富五車、才高八斗；身高1.80米，長相俊美，堪稱風流倜儻；注重個性發展，常以自我為中心來規劃人生；在周邊鄰里之間是個既可愛又可恨的異類。……”引導學生閱讀教材，讓他們思考：如果想博取功名，這個人在漢、魏晉南北朝、隋唐三個歷史時期能否成功？并說明原因。

朝代 制度 選官標準 優缺點漢朝魏晉南北朝隋唐

在學生探究的同時，顯示上面的表格，提示學生思維的過程。這樣，既有歷史情景的創設，讓學生能“神入”歷史之中，又對教材做了“減法”，照顧了歷史學科的“核心知識承載點”，還對學生進行了歷史學科特有思維的養成教育。更重要的是，這樣的問題設計符合新課改的理念，適合高一學生去探究。

從某種意義上說，新課改背景下的歷史教學的過程可以理解為：玩、動、回、實的過程。“玩”，指每節課要讓學生在玩的氛圍中展開，讓學生感到學習歷史是一種享受，從而有探究的欲望。“動”，指學生在老師的引導下，對“歷史核心知識承載點”展開探究，這個探究的展開是以前面的“玩”為基礎的。“回”，指前面的兩項活動，要在老師的掌控范圍之內，并以課程標準為依歸。“實”，指學生在經過前面的探究之后，無論在歷史的思維、學習的習慣、知識的理解與記憶等方面都有實實在在的收獲。

隨著高中新課改的逐步深入，或許歷史教學中會有更多的問題困撓著我們，但只要我們的教師心存改革，積極面對，勤于思考，努力創新，一定能夠順利地克服教改的陣痛，走向光輝的明天。

（作者單位：武漢市江岸區教研窒）

見習編輯 王愛民