“五結合”活動構建書香校園

■劉克惠 王敏

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五結合”活動構建書香校園

■劉克惠 王敏

近年來學校為了實現與師生的共同發展，不斷地摸索著讓校園成為學生求知樂園和幸福家園的工作舉措。我校結合實際，決定以構建書香校園為突破口，讓校園飄溢著書香，讓低起點的孩子通過書香熏陶成高素質的人才；讓滿足于八小時服務學生的教師通過書香熏陶成完善自我與引領學生發展的踐行者；讓疲于瑣碎事物性管理的干部，通過書香熏陶成傳播希望、點燃激情、促進教師和學校發展的領路人。實踐證明開展讀書活動推動了學校各方面的工作，同時也為武漢市首輪特色學校督導評估的創評工作奠定了良好的基礎。更難得的是，我校借督評之機，得到了各級領導和專家的指導和幫助，帶領著教師踏上內涵發展之路，學校步入了素質教育發展的快車道。

我們清楚地認識到，躋身于優質學校行列中的太平洋小學，要想在內涵式發展的道路上實現可持續發展，構建良好的校園文化，提升干部、教師、學生的素質顯得尤為重要。而解決這個難題的根本所在仍然是一如既往地深入開展讀書活動，通過“讀書五結合”不斷促進學校的可持續發展。

一、將讀書活動與良好的校園環境創建相結合

學校抓住每一次校園環境改造的機會，充分利用校園的每一面墻面、每一處角落，精心設計每一處景點，注重營造書香氛圍、努力提升文化品位，力圖讓步入校園的每一個人，在不知不覺之中與“書”交流，與經典對話。走進校門，那巨大的陶藝長卷讓師生在“瀏覽”之時，感受到我國傳統文化國粹——陶瓷的發展歷史；“樂陶陶”陶藝主題墻，讓教師明了“陶鑄童心”的育人理念；“棋譜墻”上的那幅殘局圖，不僅展示著學校象棋隊員的風采和取得的成果，更有那寓意深刻的“雙馬飲泉巧思維，棋海泛舟智無窮；有界棋局苦磨礪，無限人生樂其中”的題字，吸引著廣大師生去“品讀”象棋的文化和“體味”對弈的樂趣；“休閑吧”里那藏書柜中的經典兒童讀物，和那綠樹、石凳的休閑場景，成為了最受師生歡迎的休閑去處；教學長廊展示柜中由學生親手制作的陶藝作品及文字介紹，讓你在玩賞之中去體會作品的創作意圖；教學樓長廊上，每年都在更替著陶藝作品簡介、經典詩詞、名人簡介等不同內容的字畫，供你隨時地吟誦和欣賞；走進學校的閱覽室，你會被素雅的藍天白云、及綠白相間的玉蘭花所吸引，會被好書推薦、讀書格言分享及班級讀書綜合評價所指引，讓你不自覺地就如小蜜蜂般，快樂地在書的世界——花的海洋里采花釀蜜、吸取營養。這一處處讀書的場景，讓學校的文化氛圍更加地濃郁，讓同學們靜心學習和讀書的意識和習慣，也正在潛移默化之中得到熏陶。

二、將讀書活動與轉變教師教育觀念相結合

作為一名教育工作者，要適應教育的改革與發展的要求，轉變教育觀念，唯一的辦法就是不斷地學習和實踐。對于我校這支平均年齡為44歲的教師隊伍而言，轉變教育觀念重要的就是想辦法激發教師的讀書欲望、調動教師讀書的積極主動性。為此，學校變以往指定統一的讀書篇目為給教師發書款補貼，由教師自己購買喜歡的書籍閱讀；變檢查教師讀書筆記為不定期地舉行讀書交流會；變教研活動時共學一篇文章為提前布置交流主題，讓教師自己搜集相關學習內容自主交流討論。形式多樣的讀書交流不僅是在正式的活動中進行著，更是在平日里，在辦公室里隨時隨地進行著。低年組教師相對年輕，在平時的交流中傾訴育兒煩惱的時候，馬上就有人推薦《來吧，孩子》《好媽媽勝過好老師》《如何愛孩子》等書籍。雖然其初衷是為人父母者在尋求教育自己的孩子的良策，可書中的諸多育兒思想，也同樣影響著為人師者，如何寬容、智慧地對待著自己每天面對的一群孩子們；高年組的教師為了不斷厚實自己的文學功底，每日組內都由一名教師輪流負責在小黑板上抄寫一首古詩詞張貼于辦公室內，彼此督促著共同理解詩詞內容、吟誦詩詞；綜合組教師多為術科教師，大家在組內交流著乒乓球對決、象棋對弈等文體活動的技藝、衛生保健的養生之道、時尚的編制和紙藝技法等等，讀書熱情高漲、讀書氛圍濃厚。

這樣的變化讓教師體會到學校以師為本的關懷；感受到在講臺上做中心發言人的自信與快樂；享受著辦公室里交流的輕松和愉悅，慢慢地形成了主動學習、交流、運用和實踐的習慣。“閱讀在生活”的活動不僅豐富了教師文化生活，同時更拉近了教師間的距離，在無形之中轉變著自己的生活和工作的觀念、在潛移默化之中提升著自身的品位。

三、將讀書活動與課程改革相結合

課程改革的核心目標強調的是幫助學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學校堅信推進課程改革，抓好課堂教學常規管理，關注每一節課是關鍵。因此學校將讀書活動與各學科課程的常規教學相結合，開展了“我會讀、我會寫、我會背、我會唱”的“四會”活動。即語文課課前讀背課內外的相關詩詞或好詞佳句；數學課課前讀背概念及口算；英語課課前讀背英語單詞和課文；音樂課上推廣普及少兒經典歌曲；其他課程也分別結合教學內容，指導學生利用每天晨（夕）會、班（隊）會和午間讀書練字的時間，或針對上課內容進行有針對性的閱讀，或結合自己的興趣和愛好廣泛閱讀。學校通過對各班開展“四會”活動的情況，進行不同形式的檢查、評比和反饋，這引起了全體教師的高度關注。各學科教師通過各自的課程指導學生廣泛閱讀和積累，培養學生主動學習、合作研討的意識，學生課前搜集相關資料，有針對性地、全面地攝取多方面知識的能力明顯增強。尤其是身兼語文教學和班主任工作的老師們，對新的語文課程標準明確規定的小學生閱讀課外閱讀文字總量不少于145萬字的標準，想盡一切辦法去落實。因為讀書活動的開展，逐漸地讓教師認識到：真正實施課程改革，就必須有“閱讀觀”。學生在年齡越小的時候，僅僅依靠聰明和勤奮是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年齡越大就會越發地顯出力不從心。在年齡越小的時候，遇到的知識和生活上的困難是可以通過簡單的說教解決，而隨著年齡的增長，解決學習、工作和生活中的實際困難，就需要不斷地在書本中尋求知識的寶藏、尋求撫慰心靈、樹立信念的秘方。

四、將讀書活動與培養學生興趣愛好相結合

常言道“興趣是最好的老師”。培養學生良好的閱讀習慣，學校在不斷地探索著調動學生閱讀興趣的各種做法，還特別嘗試了“以趣激趣”的做法，即通過開展人人都有一技之長的興趣隊活動，激發學生閱讀的興趣，并收到了一定的成效。例如，我校的陶藝興趣隊的學生，在每周的興趣隊的活動中不僅了解了制陶的技藝，教師還帶領學生走進陶瓷市場，參觀中韓陶藝作品，同時還開展了“陶一本陶藝書籍、品一個陶藝故事、創一件陶藝作品、編一首陶藝兒歌”的“四個一”活動，學生通過這玩陶、知陶、制陶、品陶、悟陶等一系列的實踐行活動，學會了主動閱讀，不僅閱讀意識增強，同時通過閱讀和思考，還給自己的作品寫簡介、寫活動的感受，寫作能力也得到了鍛煉。同樣，學校的棋藝隊、茶藝隊、信息技術隊、英語興趣隊、科學探究隊、手工制作隊的學生們，也都因興趣而組隊，因興趣而讀書，在閱讀中獲得更多提升技藝的知識和經驗，興趣活動的發展又激發學生去更好更多地閱讀。

五、將讀書活動與家庭教育相結合

在全面調查了解學生家庭教育現狀和親子共讀基本情況的基礎上，我校認真分析學生及家長讀書情況的現狀，并針對我校學生流動子女多、家長文化素質整體偏低以及重分數、輕習慣培養的片面認識等實際情況，以“親子共讀”活動為抓手，開展“書香少年”“書香家庭”和“書香班級”評比活動，引導家長和孩子一塊捧起書本，共同學習和提高。為了幫助家長掌握一定的科學育兒的方法，學校曾多次開展家長學校活動，邀請專家來校授課。其中“將成功傳給下一代”“當代子女教育的特殊問題及對策”“親子共讀的方法指導”等內容給家長很大的啟發。很多家長意識到，面對不斷發展的時代要求，面對千差萬別、充滿個性的孩子，要想幫助他健康成長，唯有和孩子一起讀書和學習，學會了解孩子的世界，掌握育兒的方法。同時，學校還通過家校有約的活動，以班級為單位，針對學生的年段特點，以《告家長書》的形式進行“親子共讀”的指導，簽訂“親子共讀”協議；還通過家校聯系本，每天布置并反饋讀書內容及完成的情況。此項活動得到了廣大家長的歡迎。

經調查統計發現，目前我校學生擁有自己的書桌和書架，由原來的24%增長到68%；家長經常購書送孩子，由原來的21%增長到46%；陪著孩子進行“親子共讀”的家長，由原來的17%增長到43%。讀書活動的開展正在悄悄地影響著家庭讀書風氣的轉變，家長對學校工作的理解、支持和感激之情，也通過讀書活動而不斷加深，家長與孩子之間的交流也因親子共讀而變得更加豐富和親密。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進人的腦力勞動，結論是：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。學校近年來在構建書香校園、提高師生閱讀興趣、擴大師生閱讀范圍等做了一些工作，也取得了一點成效。但如何不斷地引導教師、家長和學生熱愛閱讀，讓閱讀成為習慣、成為他的一種生活方式，還有很多工作需要不斷地探索和實踐。

武漢市硚口區太平洋小學）

責任編輯 向保秀