由一道歷史材料解析題引發的思考

■武漢市教育科學研究院 宋思舉

由一道歷史材料解析題引發的思考

■武漢市教育科學研究院 宋思舉

這道歷史材料解析題是2007年高考文綜歷史試卷的38題（以下簡稱38題），分數超過30分，壓軸之題，影響自然是大的。加上這道考題難倒了許多考生，落敗事實帶來的震動迄今未了。命題者編摘三段歷史材料：材料一、材料二選自《羅斯福選集》，記述美國總統羅斯福促成美國國會修改直至放棄中立法案，通過租借法案，以非交戰國方式介入第二次世界大戰所作的努力。材料三編制的兩份表格，分別羅列了美國對中國抗戰的財政貸款和戰略物質租借。這道題正面肯定了羅斯福的政治謀略和鮮明的反法西斯立場，頗有新意。所要指出的是，新出之于舊。一經對照，即可發現命題者所使用的材料背景、命題思路和答題要求都源于課本，有本可依。

自埃塞俄比亞危機以后，美國制定中立政策，嗣后，修改中立政策，針對歐洲及世界的變局，直到放棄中立政策，經歷了一個較長的過程。現行高中歷史世界史課本（人教版）下冊，結合國際關系和世界人民反法西斯的大局，在相關章節中或用正文、或用注釋作了簡要的介紹，有具體的知識線索可言。但是，這些課本知識并未轉化為考生答題的資源。雖然事過兩個年頭，聯系38題的考情，檢討高中歷史教學的缺失，仍然是一個新鮮的話題。

近十年來，高中世界歷史課本內容屢有變動，突出重點，擴大視野，提出了不少新見解。可惜這些卓有理性的變化，卻未得到課堂教學的吸納。教學上的木訥，必然導致學習上的思維阻滯。有鑒于此，本文依循38題之題意涉及，從依托課本的角度，談改進高中歷史課堂教學的三點意見。

一、從知識深度而言，不可忽視源頭性知識的補充

所謂源頭性知識，這里要求說明歷史存在的依據，通過引伸與拓展，使學習不僅知其然，還要知其所以然，增強教學的說服力。

美國自建國以來，對歐洲事務采取不介入的態度，被稱作孤立主義。受孤立主義思潮所支配，美國公眾大多認為美國參加第一次世界大戰是一個錯誤，美國國會不批準巴黎和約，不參加國際聯盟，就是明證。到上世紀三十年代，面對法西斯的肆虐，不愿參與歐洲糾紛的社會輿論，在美國公眾和國會議員的主張中依然占住上風，這就成為美國國會制定永久中立法的社會基礎。第二次世界大戰爆發以后，羅斯福以他的雄辯之才，成功地引導社會輿論，使美國終于從孤立主義之蛹中掙脫出來，實施租借法，用雄厚的物質供應，支援歐亞各國的反法西斯戰爭。當其時，對面臨失敗危險的英國（法國已經淪陷），乃至整個反法西斯戰局，該是何等之重要。38題正是切中美國國策轉變這一中心命題，考生的答題困惑，主要是他們缺乏對美國國情的了解。

緊扣課本的一些關鍵內容，適當補充源頭性知識，是提高教學水平的一根重要支柱，常常為有經驗的高中歷史教師所倚重。至于怎樣運用得當，這就要靠從教者學問修養來作出決定。

二、從選擇教法而言，不可忽視關涉全局的歷史人物教學

歷史人物教學在高中歷史教學中受到忽視的現象久以存在，世界史教學更是如此。有人說高中世界歷史頭緒紛繁，所涉事件眾多，很難將歷史人物教學表現出來。其實不然，在世界史教學中，有些偉大的人物，可以作為某個時代的中心來鋪開教學。羅斯福領導的美國，正處在國內國際形勢交織，變化劇烈的時代，他的政績推動了美國的發展，也影響了世界，用他的行事作為來敘述歷史，會使教學更加豐富具體。

在美國的偉大總統排序中，羅斯福僅次于林肯和華盛頓，列位第三。羅斯福1933年就任美國第32任總統，接著又三次當選連任，1945年初逝世于任上，當政12年。他的新政措施，領導美國從歷史上最嚴重的經濟危機中走出來，進入到一個新的發展時期。羅斯福上臺之初，就意識到世界法西斯猖獗的嚴重性，他雖有過對德日法西斯的退讓，但是短時的、被迫的。他加緊戰備活動，不斷向法西斯國家發出警告，把美國變成了民主國家的兵工廠，作出了舉足輕重的貢獻。

羅斯福為教育美國人民認清法西斯對美國和世界的危害，贏得人心，促使國會通過幫助受害國家的法案，發表了許多重要的聲明和演說，為世界歷史增添了正義之章。38題材料一與材料二，正是這些言論中的兩則。

羅斯福對中國的抗戰，素抱同情態度，他以中日之間未相互宣戰為理由，強調中立法不適用于中國，從1939年初起，逐年增加對中國的財政貸款。美國國會通過租借法案后，羅斯福很快宣布租借法案適用于中國，幫助中國開辟受援的國際通道。這些正是38題材料三內容的歷史背景。

現行世界史教科書提供了將羅斯福從歷史上表現出來的足夠材料，予以歸納，附上點評，就是很精彩的教學，可惜極少有這樣做的。學生只知美國新政的羅斯福，而對他在反法西斯中的作為，就相當淡漠了。如若考生對羅斯福功業稍有全面的了解，他對38題的回答，其思路就能特別清晰起來。

三、從復習教學而言，不可忽視使用課后練習

現行高中《世界近代現代史》，每節課后列有練習題，有些節次還辟有“閱讀與思考”的資料，起到拓寬知識面的作用。這些課后的訓練設計，往往用來理解歷史復雜演變的關聯性，理應視為教學的一個組成部分。就筆者所知，這些課后的知識材料，并未得到教學的認真使用，實在是一種遺憾。這是有例可說的：“第二次世界大戰爆發與擴大”一節課后所列的練習中，有一道“結合一戰后的有關史實，簡要回顧美國外交政策的演變”的問答題，綜合性強，有較大的思考量。剖析這道題作答的史實含蓋及其背景知識，同38題有相合相通之處，考生答題的迷茫，不也映襯了我們在使用課本上的疏漏！

為適應課程改革，即將使用新的歷史教科書，新高中歷史課本在體例上較之現行課本有許多的改變，內容選材和編寫形式，更富有“彈性”，尤其期待從教者的專心鉆研，在“深”“廣”“重”上下番工夫。本文以一道歷史試題作例，談遵綱據本、變法求實的體會，不會是毫無意義的。

責任編輯 向保秀