語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

廖詩峰

《語文課程標準》在語文課程的“基本理念”中明確地指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在語文課程的“總目標”中也明確地指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新思維是語文教學的重要任務之一。教師要采取多種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

一、引導學生好奇地想

想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種有關(guān)事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出來未曾知覺過的甚至是不存在的事物形象的心理過程。想象力是一種很重要的能力。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在語文教學中，要鼓勵學生敢于打破常規(guī)模式，充分發(fā)揮學生的想像力。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，學生學完課文后，讓學生進行合理地想象皇帝舉行完大典以后的情景。同學們發(fā)揮主觀能動性，大膽想像，想出許多出乎意料的結(jié)局。這個問題引起全班軒然大波，點燃了學生的思維之火。在教學中，對個別學生的離奇想法，教師不能簡單粗暴地處理，不能用“胡說亂扯”為理由而抹殺。這正是學生創(chuàng)新思維的真正體現(xiàn)，應給予肯定和鼓勵。

二、提倡學生大膽地發(fā)言

課堂教學是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主陣地。在教學中，教師應打破傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代的教育觀念。鼓勵學生暢所欲言，提倡學生大膽說話，放開學生的手腳，這樣才有利于發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。“教材無非是例子”，在教學中要提倡大膽、自由發(fā)言，鼓勵學生敢于開拓創(chuàng)新，要做到寧鴻彬老師提出的“三、三、三”原則，即“三不迷信”：(1)不迷信古人，(2)不迷信名家，(3)不迷信老師；“三允許”：(1)允許說錯做錯，(2)允許改變觀點，(3)允許保留意見；“三歡迎”：(1)歡迎質(zhì)疑，(2)歡迎發(fā)表與教材不同的見解，(3)歡迎發(fā)表與教師不同的見解。要“解放學生的嘴，使之能說”。只有這樣，才能使學生避免內(nèi)向、拘束，從而大膽發(fā)言，說自己想說的話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如我在教學《陌上桑》一詩時，我給學生提出了一個要求：希望學生在學習過程中對自己不理解的內(nèi)容要敢于發(fā)表自己的見解，并鼓勵他們要做到寧鴻彬老師的“三、三、三”原則，大膽發(fā)言，說錯也沒關(guān)系等等。當解釋“來歸相怨怒”一句時，我解釋說:“耕田、鋤地的人，因為看了羅敷，耽誤了活兒，回來后互相埋怨”。這時一位學生當即提出：“老師，這句解釋為耕田、鋤地的人，因為看了羅敷，回家后嫌自己的妻子長得不好看可以嗎？”這位學生的發(fā)言很有創(chuàng)造性，于是我高度表揚了他這種可貴的創(chuàng)造性的思維，并號召家學習他敢于懷疑、敢于大膽發(fā)言的精神。

三、正視學生出格的疑問

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是非常重要的。朱熹曾說:“學貴有疑”，“讀書須有疑”。學源于思，思源于疑。疑問往往是一系列創(chuàng)新思維的開端，創(chuàng)造發(fā)明的起點。學生在學習過程中會提出各種各樣的問題，老師要實事求是，正確對待學生提出的“出格”問題，老師要給予學生鼓勵，表揚他們的懷疑、創(chuàng)新精神。如教學《愚公移山》一文時，當講到愚公的人物形象：愚公不怕艱苦、持之以恒、愚公不愚時，一位學生立即站起來提出疑問：“我認為愚公就是愚，他為什么不把家搬到山外呢？人家智叟就是聰明，只憑傻干是不行的，要講究方法”。又如教學《皇帝的新裝》一文時，有學生提出疑問:“皇帝不是精神病就是近視眼，為什么連自己身上沒有穿衣服也看不清呢？真是不可思議”。我首先肯定了這個學生的見解，并引導解釋：這是夸張手法的運用。這些創(chuàng)新性思維的閃現(xiàn)，有時連老師也意想不到。

在語文教學中，老師要緊緊抓住學生對問題思維的內(nèi)光點，哪怕只是一點點，也要正視學生的疑問，給予表揚鼓勵，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

四、啟發(fā)學生自由地寫作

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作本身就是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的活動。葉圣陶先生說:“作者思有路，遵路識斯真。”作為語文教師，在寫作教學中，應盡力打開學生的思維之路，啟發(fā)學生充分地發(fā)揮想像，運用聯(lián)想，敢于奇思妙想，讓學生大膽地、自由自在地隨心所欲地進行寫作。我為了啟發(fā)學生能運用想像和聯(lián)想去寫作，讓學生根據(jù)事物之間的相似、相關(guān)、對比、因果等關(guān)系，常常把兩種或幾種互不相聯(lián)的事物聯(lián)系在一起，讓學生發(fā)揮想像去構(gòu)思，去寫作。要引導學生從觀察生活起步，恰當?shù)剡\用想像和聯(lián)想，對于學生的一些“離奇”想法，教師要給予鼓勵，否則會扼殺學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維也得不到發(fā)展。

總之，在語文教學中，要鼓勵學生開拓創(chuàng)新，大膽思維，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能培養(yǎng)出思維敏捷、智能發(fā)達，具有創(chuàng)新思維能力的創(chuàng)新人才。